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中班角色游戏观察记录 想知道幼儿的行为反映出什么现象一定要多注意观察。下面是为你了中班角色游戏观察记录，希望能帮助到您。 观察时间： 幼儿姓名： : 幼儿年龄： 6 岁 观察人员： 观察目的： 幼儿教育发展的核心任务是促进儿童的健康成长。只有有效促 进儿童的成长和发展， 教育才是发展性的教育， 它也才能产生正向的功能。在幼儿教育中，每个幼儿都是鲜活的生命，他们有自己的独特 性和发展性， 但这种独特性和发展性的实现和延展需要教育为其提供适宜的土壤和水分。 观察记录的教育手段可以激发幼儿乐学和向学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程； 可以促进幼儿间的分享和交流活动的开展， 进而培养幼儿的语言表达能力； 能激起幼儿再实验、再验证、 再发现的兴趣；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化。 本次观察记录的目的就是要让小朋友基本了解去医院看病的基 本流程和一些基本的护理知识并参与其中， 让他们从小就能接触和掌握这些生活小常识。 观察描述（对幼儿游戏行为的描述）： 今天的娃娃医院跟往常一样的热闹，孩子们进入活动区开始活 今天的娃娃医院跟往常一样的热闹，孩子们进入活动区开始活 动，小朋友们进入到小医院，根据老师事先的分工和设计好的流程， 戴上口罩和帽子，准备开始工作，从挂号、到让医生给看病、缴费、打针、吃药。 孩子们都很注意自己的身体，都来到娃娃医院做身体检查。喻 馨晨是今天的当值医生。 他戴好小医生的眼睛和帽子， 脖子上挂好了听诊器，认真地开始了工作。首先，他戴好听诊器，在小病人的身上 来回听了几遍，随后他又拿出了血压计，专注地给小病人量血压。等 到所有检查都做好后， 喻馨晨细心地问了句：“你还有哪里不舒服？” 小病人说：“我感觉有点感冒了， 流鼻涕 ”“那我给你配些药吧， 吃好药就会好的。”说完，喻馨晨在体检单上又加了一笔。孩子们的 表现令我感到一丝惊喜，但也仅仅是个别的、暂时的。 我想介入引导，就走过去捂着肚子、皱着眉头说：“医生，我肚子疼，给我看看病吧！”没想到许绍壹说：“你去大便就好了。要不，你到真的医院去。”弄得我哭笑不得。 自从我们班开设了小医院后，孩子们都很感兴趣，一到区域活 动时间或课间，就跑过去争当小医生。可是我发现，孩子们最初的兴 趣只是在摆弄东西，并没有理解游戏的玩法，也就是说，还没有真正 进入角色，发挥材料应有的功能。看，周颖龙总是第一个跑过去，抢 到衣服穿上，阎品彤抢到帽子戴到头上， 朱晨睿则把听诊器扣到头上， 另一名幼儿在摆弄盒子，不像是医院，而更像一个玩具店。 这样，孩子们摆弄了几次后，我发现听诊器断了，针管、温度 这样，孩子们摆弄了几次后，我发现听诊器断了，针管、温度 计不见了，药品的盒盖也不见了，很显然，孩子们对小医院已失去了兴趣。 教师分析（对幼儿游戏行为的分析）： 这个年龄阶段的幼儿开始有了明显的角色意识，他们都很希望 扮演自己心目中想要成为的人。 可是对于扮演成某个角色后具体应该做什么还是很模糊。 去医院看病的经历大多数孩子都有过。对于医生给病人听诊、 护士打针的场景还是比较熟悉的， 所以他们就进行了模仿。 而看病前的挂号、付费、 拿药等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活经验，自然也不会想到去做这些事情。所以，我们就要给孩子这方面的 引导。孩子们其实非常喜欢玩角色游戏，通过老师介入指导，小医院 由无序甚至失去了兴趣到孩子们特别喜欢、 有序地去玩， 这个转变是可喜的。每次游戏结束后老师都请孩子们谈谈游戏还有什么问题有什 么改进意见。他们的观察力是惊人的丰富，一切生活，家长、老师的 一言一行孩子们都会看在眼里记在心里， 所以我们要时刻注意自己的言行举止，给孩子做一面好的镜子，照出他们美好的童年。 在游戏中“医生”角色的语言表达很少，对各种医疗器械的认 识和操作也缺乏能力。 在游戏中医生和病人的交往能力很弱。 同时看病的流程到底是怎样的， 他们还是不清楚。 认为生病了只要简单的打针就行了， 对于到底生的什么病？该吃药还是打针， 还是挂盐水呢？ 这些都不清楚。在小朋友的印象中，生病了只要打针就好了，对于其 这些都不清楚。在小朋友的印象中，生病了只要打针就好了，对于其 他并没有多加以思考。 游戏生活。根据中班孩子年龄特点，他们应该积累了一定的有 关医院的生活经验， 但很不够，去医院对他们来说是一件很可怕的事， 除了害怕可能对医生和看病的过程缺乏一定的了解。 看到着新开的小医院，他们是很感兴趣的， 但没有当成医院来扮角色进行表演，而是当成新开的玩具场地，仅限于摆弄这些材料，而没有真正进入角色。 、幼儿对于娃娃医院所投放的材料很感兴趣， 愿意在摆弄材料 的基础上产生一定的游戏情节， 用听诊器听听心脏、 用血压计量血压、装药片等。 、在游戏过程中，幼儿除了动作的交往行为之外，增加了一些 语