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课堂观察读书笔记 【篇一：《课堂观察》读后感 (徐学军 )】 《课堂观察》一书的读后感 随着培训学习的深入，我对教师的专业化发展理解越来越深入，教师不再只是一个单纯的工作职位，而是要以专业人员的形式出现在人们的视线中的职业，换句话说，不是随意一个拥有大学本科以上学历的人就可以从事教师这个职业的，一定要有教育教学的专业知识和必要的职业培训，经过专业考核，才有资格进入教师行业。做了教师后，还要不断学习，提升专业化水平，才能适应这个职业的要求。在这个背景下，按照培训部的要求，本学期我拜读了沈毅和 崔允漷主编的《课堂观察 —— 走向专业的听评课》一书，通过读书，学习到更理论和专业化的听评课方式，改善自身的听评课方式，从 而提高教师自身的课堂效益，让自己的专业化得到发展。下面谈谈对这本书的感受。 本书的大致结构：本书由四个部分构成：第一部分：《故事分享》。第二部分：《问题解答》。第三部分：《范式创新》。第四部分：《课例研究》。有理论，有实例，有方法，非常实用。读完这本书，让我对 “课堂观察 ”这种课堂研究方法有了深入的了解，以前也听身边的同事说过这个名词，非常模糊，不是很了解，读过后，明确了概念，了解了原委，知道了方法，原有的一些疑惑也得到了解答，对听评课有了新的感悟和想法。 自参加工作以来，我们就不可避免的要参加听评课的活动，这是教师的常态工作。以往我们听评课都是下面的三步曲：第一步是无目的听课。主要表现为： 1、进入课堂时，听评课者自己并不明确自己要听什么，只是大致知 道这节课的授课内容，与授课者也没有进行有效的沟通。 2、听课过程中主要关注教师单方的行为，重点是授课教师是否将授课内容讲 解清楚，很少关注学生的学习和课堂反馈。第二步是无规则的评课，评课时缺乏有见解的观点，浮夸式、轻飘淡写式、即席发挥话语过多。第三步是授课教师的无效反思。评课结果往往只是一个过场，没有实质性的呈现方式，授课教师的反思也只是蜻蜓点水，没有多少实际效果。很多时候我们把听评课都是当成任务来完成，所以听课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。评课流于形式化，很多时候听评课 的老师在发言时，要么大而全无任何针对性，要么过于客套没有任 何意义，要么由资深教师或专家把课堂变成了 “一言堂 ”，完全是无效的评课。就是由于对听评课没有一个正确的认识，因此听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规 定填写 “听课记录本 ”就了事。 “无目的、无成效、无价值 ”的表现一 定程度地说明了我们以往的听评课缺乏专业性，而 “课堂观察 ”属于专业的听评课，它和以往的听评课相比，更专业，更注重专业发展。 那么什么是课堂观察？书中介绍，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察就是指研究者或观察者带的着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。 课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。结合我们以往的听评课的对比，我将它概括为以下三方面。第一方面是听课前做准 通过阅读这本书及自己思考，让我明确了专业听评课的理论与科学 的方法，对比以往的听评课，使我更清楚地意识到今后听评课的方 向。听评课是教师日常工作之一，也是教师的基本功之一，反映了 教师的专业化程度。在今后的工作中，我要勇于尝试，学以致用， 让自己的听评课迈向专业化发展之路，从这个方面提高自己的教学 水平和课堂效益，努力成为一个专业化程度高、有理论、有实践经 验的职业教师。 徐学军 【篇二：《课堂观察、参与反思》读后感】 [ 《课堂观察、参与反思》读后感 ] 在许多人眼里，课堂观察也许只是我们学校中常见的听评课活动的翻版，《课堂观察、参与反思》读后感。但作为教师日常工作一部分的听评课，为何未能成为教师的专业发展提供有力的支撑？原因就在于传统的听评课活动很少具备能研究，为教师专业发展提供支 持的元素，比如技术，比如研究。这些元素，使得课堂观察具有强大的促进教师专业发展的潜力。尤其是合作元素，使得课堂观察成为我们基于合作的教师专业发展项目的核心和突破口。 课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。因此，课堂观察要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确 定好观察点。如，就当今最普遍的教研活