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综合实践活动评价交流 张世芳 ●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●● 综合实践活动 是舌需要评价? 何評价? ●●●●●●●●●●●●●●致广大而尽精微。。●●●●●●●●●●●●● 案例呈现一】 (引自董洪亮主编的《小学综合实践活动课堂诊断》,有删改) 某学校按国家课程计划开设了综合实践活动这 门新课程,虽然困难不少,但也算保证坚持按计 划开课 天,学校教科室主任召开全校综合实践活动 课程教师会议,打算专门讨论综合实践活动课程 的评价问题。结果出乎意料,很多教师都不知道 什么是综合实践活动课程评价,他们觉得能够把 综合实践活动课程正常开起来就已经很不容易了, 根本没时间去顾及对综合实践活动课程的评价问 题 其实,这所学校自每个学期开始,都制订 了很多计划,想把综合实践活动课程搞好,但 在实践过程中,经常因为各种各样的活动、比 赛等把计划打乱了。担任这些综合实践活动课 程的教师往往既承担其他所谓主要学科的教学, 又当班主任,有着较繁重的教学任务,所以该 校的综合实践活动课程往往成了“搭车课” “机动课”,教学现状也常常是虎头蛇尾的 些教师只想着能把课开起来,把任务完成就 可以了,没有花很多心思去考虑怎样对这门课 程进行评价。如果是非得谈评价的话,那就是 每次活动后,教师对学生的活动成果给予一些 口头表扬 案例呈现二】 (广西柳州市公园路小学潘柳玲) 课程改革工作已经进行了一年,回过头来看看 在这艰难的征途上,可真是酸、甜、苦、辣,说 也说不完。虽然累了些,但是看着孩子们绽放着 笑脸,一天天健康、快乐地成长,作为教师,我 感到很欣慰。 入学没多久的一天,我正在办公室改作业,突然 听到:“不关我的事!”那霸道又充满稚气的童声使 我不禁抬头望去,只见一名学生推推搡搡地把另一名 双手叉腰,嘴撅得老高的学生带到了我的眼前。这不 是吴希帆吗?没等我开口,吴希帆指着对方的鼻子边 哭边大声喊道:“不关我的事,这不是我的错!”原 来,吴希帆下课时使劲掐了同座的手,还把责任推到 同座身上。天啊,这简直就是歪理嘛!我好说歹说才 把他劝住,但我知道,他并没有心服口服。当学生间 发生冲突的时候,吴希帆也总是毫无根据地指责对方, 我天天想着怎样说服他,可成效不大。与吴希帆性格 相似的孩子还真不少,这让我陷入了苦恼之中。 直到三年级时,课改的春风让我豁然开朗了。 教育是多边的联系,单纯的说教是行不通的,得 调动各方,用多种形式的评价使学生在体验中全 面、和谐地发展。 首先,在课堂上我力求做到与学生平等交流,是教学 的参与者、引导者、组织者。我引导学生大胆质疑,及时 给予鼓励,使许多原来不敢发言的学生受到激励,在师生 和谐的关系中营造出一个主动学习的环境。对于好表现的 学生,我不仅及时关注,更让其他学生进行评议,找出他 的优势和不足,让他在集体的氛围中自我反省。吴希帆同 学就常得到学生们中肯的意见,渐渐地,他能接受别人的 意见了。此外,我还注意调动家长力量进行评价,每周让 家长以便条的形式反馈一次学生在家中的情况,得到家长 好评的学生将被给予奖励。杨嘉盛同学的母亲说:“孩子 很在乎我对他的评价,总希望我给他签好的评语,在家表 现也好了。以前,我无论怎么说他,他都不当一回事。还 是老师这方法好。”是啊,师生、生生、家长与学生、学 生与校外人士的交往互动,这新的教育理念使我尝到了甜 头。学生在这多方的评价中、不断地反思中茁壮成长。 其次,注重与社会实践的结合,在生活体验中获得 教益。现实生活中的点滴发展变化,都能激起学生的兴 趣,使他们有所收获。时值植树节左右,我们号召学生 开展编写“护绿短语”的活动,选出优秀的设计制成小 牌安放在绿地中。学生们积极参加、反复斟酌,其实他 们和教师一样并不在乎这件事的结果(是否选上),而 是在活动过程中,学生可得到教师、同学及家长的肯定 形成了环保的、健康的意识。吴希帆同学和一些五年级 学生一起参加了广西电视台的《小鬼当家》节目录制, 冒着烈日在柳州市街头、在行人赞许的目光中为失学儿 童义卖、筹款。那认真、感人的场面,谁能想到他就是 三年前那个心中只有自己的学生呀! ●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●● 综合实践活动 、为什么评? 二、怎么评? 三、评什么? 、褲来评? ●●●●●●●●●●●●●致广大而尽精微。。●●●●●●●●●●●●●