对“探究”的思考与认识.docx

对“探究”的思考与认识 “探究”一词，现代汉语辞海中的解释为“深入探讨， 反复研究”。“探究性学习”则是指通过组织学生进行各种 活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握 规律，获得学习方法的过程。生物学课程标准倡导学生进行 探究性学习。而探究性学习是通过科学探究活动来实现的。 在几年的课改实践中，我深切的体会到：科学探究不是 * 几 节课讲出来的， 它不是走过场， 摆架子， 而是一个实实在在、 有始有终的过程，是需要教师用心体会、领悟的过程。 一、正确理解科学探究的含义是进行探究性学习的前提 经常听到某些教师说着同样的话：“这节课不是探究课，没 有探究活动，也不用进行探究性学习了。”将教材中有明确 标示的探究作为探究课，而其他教学内容则视为非探究课， 这是许多课改教师的共同特点，是对科学探究含义的不正确 理解造成的。探究是多层面的活动，科学探究可通过多种途 径来实现， 有基于实验进行的探究， 有通过调查进行的探究， 有资料分析的探究，也有技能训练的探究。完全探究是探究 课，部分探究也是探究学习，只是要训练的内容和侧重点不 同罢了。明白了这一点，你就会认识到，生物教学中，探究 其实是无处不在的，是贯穿于每一节生物课中的。 二、科学探究是一个不留痕迹、水到渠成的过程 引导学生进行科学探究活动的目的之一是让学生了解科学 探究的一般过程， 学会科学探究的方法。 它包括： 提出问题、 作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流六 个基本环节。教师在讲授时，是怎样引导学生进入这一过程 的呢？我曾听过两节同样内容的探究课，都是引导学生对 《菜青虫的取食行为》作出探究计划。一位教师在出示了教 材中的背景资料后，告诉学生探究的第一步是提出问题，进 而提问学生，对于这段资料，你能提出什么问题？学生提出 问题后，教师又说：探究的第二步是作出假设，你的假设是 什么呢？……以此类推。整节课学生们像被关在一个大院子 里，从这个门进去，再从那个门出来，呈现出一种机械的运 动和思维状态；再来看另一位教师的授课，同样的内容，他 没有直接告诉学生第一步是提出问题，而是出示了菜青虫的 图片和一连串的问题：你见过菜青虫吗 ?在哪里见过 ?在哪种 植物的叶子上见过 ?这些植物的花有什么特点 ?在学生们利 用自己的生活经验解决这些问题后，教师才让学生阅读探究 的背景资料， 这样一来， 增加了学生阅读的趣味性和主动性。 同时，在阅读中，学生会自然而然的产生问题：菜青虫取食 菜叶是先天性行为还是学习行为 ?再往后探究计划的制定就 是水到渠成的事了。整个教学过程配合教师诙谐幽默地讲 解，课堂上笑声不断。一节看似枯燥无味的课就这样被教师 巧妙完成了。对比两位教师的教学行为，不难看出哪个教学 效果较好。第一位教师的探究课给人生搬硬套之感，呈现在 学生面前的是一种公式化的程序。而后者则是一个不留痕 迹、充满了探索与创新的教学过程。我们知道，探究是思维 火花的碰撞，是一种积极的学习过程；是“学生去做的事， 而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考 怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的 结论。同时科学探究也是一门充满艺术与个性化的探索过 程。 三、精心设计探究情境，激发学生探究欲望 一节好的探究课应该具有这样的特征： 始于欢乐， 终于智慧 教师应精心设计导言，充分利用探究学习的特点，让学生在 轻松、愉悦的气氛中学习。《反射的结构基础一一反射弧》 一节的教学目标抽象、概念难懂。上课伊始，我不仅领着学 生做起了手指操，还让学生品尝了味道独特的秀豆，使学生 自然而然地想到神经系统的作用，消除了学生的畏难心理。 随着课堂气氛的融洽，学生的思维也变得活跃起来，他们自 然而然地会思考：为什么在受到刺激后人体会产生这些动作 谁控制的 ?怎样控制的 ?此刻，学生有一种强烈的主动探究的 欲望，随着学习的深入，当所有问题都迎刃而解时，课堂教 学就以学生得到智慧而结束。 四、注意对探究内容的挖掘与整合 l. 挖掘学生生活经验中的探究场 学生在日常生活中积累的经验，如对身边动植物的观察，饲 养动植物的经历，通过其他渠道了解到的生物科学信息等， 都是重要的探究资源，而且这笔资源是取之不尽，用之不竭 的。重视这些垂手可得的资源，会使学生对你，对生物学产 生强烈的亲近感和探究欲望，也会使你的教学产生事半功倍 的效果。 2. 跨学科间教学内容上的整合能进一步激发学生探究的欲 望 在“分析人类活动破坏生态环境的实例”一节的教学中，为 了增强学习的趣味性，调动学生积极参与调查的范围，我想 到了与地理学科知识之间的整合：在一张白纸上绘出中国地 图的轮廓，在相应地区或标出城市名称，或注明人类破坏环 境的实例，上课时发给各学习小组，让学生通过查找资料或 其他形式继续完成此项探究活