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本色语文课堂教学反思 本色语文课堂教学反思 ——由古诗《小池》教学引起的思考 缙云第二实验小学 吕美燕 课前透视： 《小池》是人教版六年制第二册里的一首古诗。《小池》诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成一幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。 一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读。但是对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是“惜、爱、露、立”），都是比较难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境美、音乐美和语言美？就成了我们古诗教学的侧重点。 课后感悟： 诗歌是最精练的语言艺术，修句炼字便成了诗人的必修课，所谓“吟安一个字，拈断数茎须”，在诗歌的每一字后面都都包含着诗人感受至深的经历，抒发着深藏于内心的情感。故而，学习古诗也切忌蜻蜒点水、浮光掠影，须沉下来，觅诗眼，品佳句，运用各种整合创设古诗所描写的情境，探寻字词背后的本真生活，感受诗歌的意趣和含蕴。在古诗的教学中要给学生留下思考的空间，延伸的空间，对话的空间，感悟的空间。 下面结合古诗《小池》的教学，谈谈在古诗教学中多重整合的尝试。 语文教学，归纳起来，无非四个字“听说读写”。同时，听说读写的能力也是语文综合能力的真实反映和体现，这四者缺一不可，互为补充。 1、听：引导学生听电脑老师诵读，教师示范朗读古诗，让他们在聆听中感受古诗的韵味。 2、说：组织学生讨论这泉水可能会从哪里来？这个池塘里还会有什么？假如你就是其中的一种，看到这么美丽的景色，你会说些什么？……一系列问题的设计，让学生大胆地猜，大胆地说，提供给学生足够的感悟空间，把古诗的意境体会的有滋有味，把诗人的情怀内化成自己的语言。 3、读：俗话说“好诗不厌百回读”，在教学中，我引领学生多层次、多方位的诵读古诗（自由练读，读出个性——个别读，集体评议——教师范读，牵引示范——再次个别朗读，尝试品读——同桌互读，扩大朗读训练面——全班齐读，情感共鸣），给学生以美的享受，陶冶他们的情操。 在学生感受初夏小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头的勃勃生机，我进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和-谐的韵律，积累消化，成为随时可提取的有用材料。 4、写：在学了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”一句后，我带领学生学习生字“立”：（1）小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？（2）指名表演：谁会做做“立”的动作？（3）引导书写：仔细看看， ___把它写漂亮？（范写——描红——自由练习，教师提示：把“立”字写得端端正正，像小晴蜓一样立得有精神。） 不知不觉中，就把“听说读写”巧妙的融合在一起了，这是高效的整合。 阅读是读者和 ___文本的对话，是一场无声无形的对话。阅读教学则是教师、学生、编者、 ___间的对话，在这，我们称之为“四方对话”。在语文教学中，我们应树立“阅读合群”“阅读交友”的理念，俗话说“读书而无友，则孤陋而寡闻也”。同样，在古诗教学中，也应充分体现教师、学生、编者、 ___之间的对话。以对话进行古诗教学，既体现了活动状态，又内含了主体自觉。在教学中，教师逐步引领学生品词琢句，体会 ___的情，编者的意，与诗中的及诗外的景物为伴，用心交流。 在初步学习杨万里的《小池》后，我先请学生说说“你喜欢这个小池吗？为什么？”再进一步要求让学生从诗中了解的内容或自己的生活实践说说“为什么喜欢？”这下，孩子们的话语如蜂涌而至。有的说“小池塘里的水很清，里面还有可爱的小鱼在游玩。”有的说“荷叶上的小蜻蜓很可爱，所以我喜欢。”有的说“这小池塘是小鱼儿的`世界。”有的说“小池塘以后会越来越美，因为再过几天，荷花姐姐就会开出来了，小青蛙也出来了。”……静态的语言文字在学生口中，变成了一幅幅动态的、充满生命力的画。学生走进文本，走进 ___、编者的内心世界，又走出文本，走出 ___、编者的内心世界，并超越文本，超越 ___、编者的意图，有了他们自己的思想，有了他们自己的感悟，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣，从而极大地激发了学生热爱夏天，热爱大自然的情感和读书的情趣。 识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在本设计中，我注重引导学生在具体的语言环境中学习生字，理解生字。课堂中，我创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段进行生字教学的处理。如“惜”字的教学，先引导学生看图引出“惜”，再组织学生读准字音、找朋