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平面向量在解析几何中的应用 高三专题复习课教学案例福建省福州格致中学宋建辉 一、引言： 平面向量是高中数学的新增内容，也是新高考的一个亮点。正因为如此，在 2004 年 3 月 25 日在校教学公开周中开设了《平面向量在解析几何中的应用》高三专题复习公开课，以求在教与学的过程中提高学生学习向量的兴趣，让学生树立并应用向量的意识。 二、背景 : 向量知识在许多国家的中学数学教材中，早就成了一个基本的教学内容。在我国全面实施新课程后，向量虽然已进入中学，但仍处于起步的阶段。向量知识、向量观 点在数学、 物理等学科的很多分支有着广泛的应用， 它具有代数形式和几何形式的 “双 重身份”，能融数形与一体，能与中学数学教学内容的的许多主干知识综合，形成知识交汇点。而在高中数学体系中，解析几何占有着很重要的地位，有些问题用常规方法 去解决往往运算比较繁杂，不妨运用向量作形与数的转化，则会大大简化过程。但实际情况是很多学生在学习中就“平面向量”解平面向量题，不会应用平面向量去解决解析几何问题，学生应用向量的意识不强。鉴于这种情况，结合我校开展的构建“探究 - 合作”型教学模式研究的课题，开设本节《平面向量在解析几何中的应用》高三专 题复习公开课，通过问题的探究、合作解决，旨在进一步探索“探究 - 合作”型教学模 式，使学生树立并增强应用向量的意识。 在高中数学新课程教材中，学生学习平面向量在前，学习解析几何在后，而且教 材中二者知识整合的不多，很多学生在学习中就“平面向量”解平面向量题，不会应 用平面向量去解决解析几何问题。正因为如此，本节课这样设计： 1、教育家赞可夫说 “要以知识本身吸引学生学习， 使学生感到认识新事物的乐趣， 体验克服困难的喜悦” ；教育心理学认为：思维是从提出问题开始的；美国心理学家贾德通过实验证明“学习迁移的发生应有一个先决条件，就是学生需掌握原理，形成类 比，才能让迁移到具体的类似学习中” 。因此首先通过两个旧问题的引入解决，让学生体会向量的工具性特点，体会向量解题的优越性。 2、通过例 3、例 4 两个问题的探究解决，由此让学生发现，用向量法的最大优点 是思路清晰，过程简洁，有意想不到的神奇效果。著名教育家布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，简单的重复将会引起学生大脑疲劳，学习兴趣衰退。这充分揭示方法求变的重要性，如果我们能重视向量的教学，必然能引导学生拓展思路，减轻负担。 三、问题： 1 例 1、勾股定理的证明： 即在直角三角形 0 2 AC 2 BC 2 ABC中∠ C=90，求证： AB uuur uuur 0 证明：因为 AC⊥ BC所以 AC BC uuur uuur uuur 又 AB AC CB ，两边平方得： uuur 2 uuur 2 uuur uuur uuur 2 uuur 2 uuur 2 AB AC 2AC CB CB AC CB 即 AB2 AC2 BC2  A B C 评注：对照老教材，勾股定理推导变得简单，回避了许多细节的讨论，优势不言而喻。类似的命题还很多。 例 2、利用向量知识来推导点到直线的距离公式。 已知点 P 坐标 ( x 0,y 0 ) ，直线 l 的方程为 Ax+By+C=0，P 到直线 l 的距离是 d，则 d = Ax0 By0 C A2 B2 证明：当 B 0 时，在直线 l 上任取一点，不妨取 P1 (0, C ) ，直线 l 的法向量 B r uuur r n ( A, B) ，由向量的射影长知识得点 P 到直线 l 的距离等于向量 PP1 在向量 n 方向上 uuur =（ ( x0 , y0 C 的射影长度 d， PP1 ) ， B uuur r C ( A,B) Ax0 By0 C n ( x0 , y0 ) d PP1 r B A2 B2 A2 B2 n 当 B=0 时，可直接有图形证明（略） 。 评注：比较传统证明方法，避免了复杂的构图过程，应用向量来证，简单易懂， 充分体现了向量的工具性和优越性。 四、问题的解决： x 2 y 2 2 ，点 P 为其上的动 例 3、（ 2000 年全国高考题）椭圆 1的焦点为 F1, F 9 4 点，当∠ F 1 P F 2 为钝角时，点 P 横坐标的取值范围是 ___。 2 解： F1（－ 5 ,0 ） F2（ 5 ,0 ） , 设 P（3cos ,2sin ） F1PF 2 为钝角 uuur uuuur ∴ PF1 PF2 （ 5 3cos , 2sin ) ( 5 3cos , 2sin ) =9cos 2 － 5＋ 4sin 2 2 =5 cos － 10 解得： 5 cos 5 ∴点 P 横坐标的取值范围是（ 3 5,3 5 ）