学生英语阅读理解能力的培养探究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 学生英语阅读理解能力的培养探究 摘 要：英语阅读理解能力既是学生基本语法、句法知识、词汇量的综合能力的检测，也是学生能顺利进入高一级学校学习英语的基础，特别是在这个信息社会，人人既要传播信息，又要摄取、处理信息，而英语阅读材料对有效的教学、提高学生这方面的能力就显得尤其重要，它也能促进学生听、说、读、写等多方面能力的提高。 关键词：英语；阅读理解；培养 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（20XX）19-217-01 《课标》指出，“课文首先应作为一个整体来教。”1989年以来，国家教委考试中心公布的《考试说明》对阅读理解的要求规定：“既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。”而1997年的《说明》把这一条又提高为“能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断”，这说明目前的高考越来越显示出语篇的重要性。笔者认为这个教学要求是完全正确的，如果没有语篇水平的交际能力，就不能认为阅读能力有了真正的实用价值。在阅读时应该找出语篇中的事实，并从中寻找出有助于理解的线索，然后根据各方面的知识，努力去理解无法简单获取的含义。引导学生除了理解字面意思之外，还要综合各种阅读技能，推断出故事的深层主题。 怎样培养学生英语阅读理解能力呢？就我从教学英语的经验，我归纳了以下几点： 一、有目的、有步骤地养成阅读习惯 利用教材的课文进行阅读训练。首先让他们养成预习的习惯。先可以一小段再逐步扩展到全篇，让他们做好笔记，难理解的词有哪些，怎么根据上下文“猜”出它们的词义，以及存在的问题等。其次，每堂课上讨论、释疑，解决当课的重、难点。以某组主讲，其他组提问，使学生互动起来。这样就使学生几乎每天都在进行阅读训练。 纠正学生的不良阅读习惯，养成良好的阅读心理。学生阅读时往往是逐字逐句进行翻译，过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解，遇到生词就查词典，这样影响阅读速度，容易使学生只停留在某个词或句子的阅读上，获得支离破碎的信息。而学生容易一遇到几个生字、难句就会心烦意乱，失去自控力。心理学家指出，任何恐慌、过分的紧张都会妨碍大脑的正常思维。因此，我指导学生根据不同的材料，采取不同的方法，如果是故事类的、较简单的，就抓住文中的核心词和句子用略读的方法；如果是科普类较难的资料就要详读。 教师多给学生提供阅读材料。针对学生条件特点，我就自己购买一些浅显易懂的课外读物，选取如小故事、人物小传、笑话、幽默等材料用英语朗诵会、阅读会、故事会、黑板报等活泼有趣、形式多样的方式吸引他们阅读，在阅读中升华提高，开阔他们的视野，逐步养成阅读的好习惯。 二、教给学生阅读理解的技巧 找主题句：获取主旨大意最有效的办法是找出主题句。一篇文章或一段文章通常是围绕一个中心意思展开的。而这个中心意思往往由一个句子来概括。而这个能概括文章或段落中心意思的句子叫做主题句。而大部分的主题句的位置分两种：段首和段末。 猜词：阅读中往往遇到生词，影响我们对材料的理解和阅读速度。其实大部分生词都可以根据上下文的关系和根据并列、同位关系的猜测词义。也可通过构词法猜词：如掌握英语的前缀、后缀、词根就可以做到；通过语法功能也可猜词。如：Mr Chen took the students to visit some models of rockets and the space shuttles. Shuttles是生词，我们可从这个词所处的位置判断和rockets是同类关系，因此space shuttles是航天飞机；通过同义词、反义词的关系来推测词义，如：If a restaurant isn’t noisy and lively。即使我们不认识livey这个词，也可通过同义词猜出它是热闹的意思；通过描述猜词，在阅读中通过对某人或某物作出的外在相貌或内在特征的描写来猜词；通过因果关系猜词，首先找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词，有时可以借助文章关联词（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜词。还有的词在后文马上就有解释，如：We might hear this term “etiquette”. It means normal and polite social behaviors. Etiquette是生词，但It means就提出了后面部分就是其意思。 设置疑问，营造学习英语氛围。 （1）教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要