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为什么我们的学生很少提问？ 涂 琴 从事数学教育多年，我一直在思考着：为什么我们的学生很少提问？是学生的原因吗？可能更多的原因应在我们老师身上去寻找，试问，我们有没有给学生一个这样发展的空间呢？ 长期以来我们往往低估自己学生的能力，认为他们很难有什么创新的举动，于是在课堂中很少给学生探索、发现的机会，经常把自己的观点强加于学生，学生独有的想法有可能遭到教师的否定。慢慢地就不敢有自己的想法了，他们以教材为本，当教师为圣，对教材和教师没有丝毫的怀疑。 很容易明白为什么我们的学生鲜有提问了，对于无可置疑的东西你还有什么问题呢？要问只能问自己，为什么连前人已经给出了惟一正确解答的东西还不能理解？岂不太笨？于是，一些在老师们眼中的好学生就这样产生了：他们理解力极强。能力十分全面，不仅对讲授内容不持任何疑义，而且在理解这些惟一的、确切的、有定论的东西方面很少有问题。能够如此轻松理解伟大先驱们经过苦苦求索才得出的真谛的学生，当然是十分优秀和聪慧的学生。 但是，这并不意味着那些对老师所讲授的知识的惟一、确切性、有定论不理解、怀疑或否定态度的人就都不聪明或都不是好学生。一方面，确实有一些人是由于某些方面智力不及，难以理解。另一方面，还有这样的情况存在，不理解是由于理解不同，是由于怀疑和批判。 一本关于爱迪生的书中谈到这样一个例子：爱迪生有一次问老师1＋l为什么不等于1，他的理由是两根蜡烛可