《依托阅读区促进大班幼儿叙事性讲述核心经验形成的策略研.pdfVIP

《依托阅读区 促进大班幼儿叙事性讲述核心经验形成的策略研究》课题方案 太仓市实验幼教中心华盛幼儿园 朱娜 一、课题研究的背景及意义 3～6 岁阶段儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中 之重。3～6 岁期间口语交流经验为儿童的语言符号系统的建立奠定了重要的基础，同时也 为儿童成长、为成功的社会交流着做好充分的准备。叙事性讲述作为学前儿童口头语言学 习的核心经验之一，是儿童综合语言能力水平的反应，并且与儿童未来的读写能力发展有 密切的关系。 大班幼儿多为5 岁～6 岁，相对于小班、中班年龄较小的幼儿来说，大班幼儿具有更强 的理解能力及观察能力，需要采用语言表达的内容变得更多。大班幼儿所具有的语言发展 特点主要包括以下三种：（1）具备一定的语言学习综合能力。大班幼儿不但能够学习到不 同的语言形式，同时还可以对语言含义进行感性的揣摩；当幼儿通过揣摩了解语言含义之 后，会尝试对类似语言进行推测。（2）个性化特征明显。幼儿会变通及选择性地模仿日常 生活或动画片中听到的词语，从而创造性使用模仿到的语言，因此具有明显的个性特征。 （3）语言发展是一个循序渐进及不断积累的学习过程。大班幼儿能够独立探索应用日常语 言的规律，并能够在好奇心及表现欲望的驱使下不断积累语言词汇。如当幼儿听到一个有 趣的故事时，就会尝试复述故事内容，或在复述故事时增加新词汇或情节。 当前，本班的阅读区在丰富幼儿叙事性讲述经验方面存在以下问题：⒈阅读区有关叙 事性讲述的材料投放比较单一，以图画书居多，还有一些辅助幼儿讲述的图片、指偶和手 偶等，幼儿对于参与阅读区叙事性讲述游戏的兴趣一般。⒉班级大部分幼儿讲述时语句比 较简单，有时只叙述两个连续的事件，经常会遗漏一些重要事件，较难完整地讲述一个故 事即叙述结构不完整，部分幼儿不敢在集体面前讲述。⒊教师指导不够及时和到位，幼儿 参与阅读区进行讲述游戏时，需要老师观察其游戏情况及时给与指导和帮助，但是全面铺 开的区域游戏使得教师分身乏术、对于阅读区幼儿叙事性讲述游戏指导不够及时和有效。 《3-6 岁儿童学习与发展指南》在语言领域的子领域“倾听与表达”的目标2 “愿意话 并能清楚地表达”在大班5~6 岁年龄段提出要能够“有序、连贯、清楚地讲述一件事情。 讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。”，目标3 “具有文明的语言习惯” 提出大班幼儿要能 “根据谈话对象和需要，调整说话的语气。懂得按次序轮流讲话，不随 意打断别人。能依据所处情境使用恰当的语言。”这些内容都在一定程度反映了发展大班幼 儿叙事性讲述能力的目标与要求，为我们促进大班幼儿叙事性讲述核心经验形成的策略研 究提供了导向。 幼儿叙事性讲述核心经验包括运用丰富的词句进行讲述、有条理地组织讲述内容、感 知独白语言的语境等。叙事性讲述核心经验的学习与获得，能够有效促进儿童的叙事能力 发展。学前儿童叙事能力的发展反映出其语言综合能力的水平，也与幼儿日后的读写能力 密切相关。有研究表明，学前阶段叙述能力较强的孩子，在小学时读写能力多半表现较强； 反之，则表现较弱。基于此，结合幼小衔接的要求，依托大班阅读区，教师创设叙事性讲 述的语言运用情境，并提供有效的支架等，逐步提高幼儿的叙事性讲述能力、不断丰富幼 儿的叙事性讲述核心经验有着非常重要的意义，为幼儿今后直接运用抽象符号进行读写活 动提供重要的经验基础。 二、课题概念界定 叙事性讲述：是一种口语叙事，指用口头语言讲述人物的经历、行为或事情发生、发 展的过程，讲述者既要说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，又要说明白事情发生、 发展的顺序。 核心经验：最中心、最主要的从已发生的事件中获取的知识，也是来源于感官知觉的 观念、来源于反思的、即我们由内省而知道的那些最最重要的观念。 幼儿叙事性讲述核心经验：是指幼儿在发展叙事性讲述语言能力过程中所需要学习并 获得的最重要、最核心的经验，主要包括使用丰富多样的词句讲述、有条理地组织讲述内 容、感知独白语言的语境这三个方面。 促进大班幼儿叙事性讲述核心经验形成的策略研究：开展创设叙事性讲述的语言运用 情境、提供有效的支架，逐步提高大班幼儿的叙事性讲述能力、不断促进大班幼儿的叙事 性讲述核心经验形成的研究，并梳理、总结出相应的策略作为研究成果。 三、课题研究的理论支撑 ⒈蒙台梭利语言教育主张通过创设某些适宜的语言环境（软环境或者硬环境），来逐步 培养孩子听、说、写、读的能力与习惯。比如，让孩子