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家校共育问题研究国外家校合作问题研究及其启示 家校合作是世界各国教育研究和学校教育改革的一个主题，也 是教育发展的一个重要趋势。 自 20 世纪 90 年代以来， 家校合作趋势 在我国也开始受到重视与关注， 但无论是在合作的内容与形式上， 还 是在家长参与学校教育的广度与深度上， 我国家校合作皆处于较低层 次和较低水平。 西方学者对家校合作问题进行了全方位、 多视角的研 究，其结论和观点是值得关注和借鉴的， 有助于我们从理论和实践方 面对家校合作问题进行认识与审视。 一、 国外有关家校合作问题的研究 关于家校合作的内涵 家校合作的内涵是什么？关于家校合作的内涵，比较宽泛，对 其界定也模糊不清， 这从家校合作名称的不同说法就可见一斑。 在西 方，关于“家校合作”的说法比较常见的有：“家长参与”(involving parent 或 parent involvement )、“家长参与决策”( parent participation )、“教育介入” (education intervention )、“家 校合作”(home-school cooperation )、“家长 教师合作” ( parent-teacher cooperation )等。其中，“家长参与学校教育” 是最有代表性的提法。 那么何谓“家长参与学校教育” ？Greenwood Hickman认为家长参与学校教育是指在家庭及学校中动员家长，使家 长、孩子和学校所在社区获益的过程； Comer Haynes 认为家长专 注于如何改善学校教育环境， 以创造一个积极、 正向的关系来支持孩 子的全面发展即为家长参与； 美国从事问题学生研究的著名专家范德 格里夫特和格林则提出家长参与的两个重要因素， 即内在的积极态度 （如家长会的期望）和外在的行为特征。 在国外，“家校合作”虽然仍没有一个比较明晰的、被广泛接 纳的定义， 但大多数研究者认为它是一种双向活动， 是家长参与到学 校教育中来，与教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的过程。 西方学者普遍认为，家校合作的过程就是“家长参与到学校教育中” 的过程，也就是家长通过法定机构、途径，在学校管理事务中享有权 利并承担相应义务，或对学校政策、学校工作发生影响的活动过程。 关于家校合作的意义与价值 一是学校教育何以需要家长参与？在西方发达国家教育界基本 形成一个共识：即能否吸引家长的参与和支持已经成为学校是否成功 的关键。因此， 人们不仅充分肯定家长参与学校教育的重要意义，并 通过政府报告和立法予以确保。 如在美国，20世纪 80年代的美国 __ 报告不仅肯定了家长在学校教育中的作用， 并号召家长 “要做学校工 作的积极参与者”，强调校长应该“尽最大努力并善于争取家长的支 持”； 20世纪 90年代，美国许多州把建立学校、家庭、社会有机整 合的学校结构作为教育改革的一项重要内容， 极大推动了学校与家庭 关系的发展；进入 21 世纪以来，联邦政府和许多州通过制定一系列 有关家长参与学校教育的政策和法规， 为美国中小学家校合作顺利运 行提供制度保障， 而且许多中小学也纷纷采取措施建立和健全学校家 庭联系制度，吸引家长参与和支持学校工作。在英国，政府不仅肯定 家长在基础教育中的重要作用， 重视学校与家长的合作， 而且通过制 定法律予以保障。 二是家长参与学校教育有何作用和意义？美国学者哈德森 (Hen derso n)等的调查研究表明，家长参与到学校教育中，不仅可 以促进学生的学习， 而且对整个学校的教育工作起到积极的推动作用。 具体表现为： 学生可以获得更高的学校等级和更好的学业成绩、 学生 出勤率高、参加补习的学生逐渐减少、学生在校态度更加积极、学校 拥有更高的毕业率和升学率等。 对英国家校合作的研究认为， 通过建 立家长――学校组织， 可以使家长更好地了解儿童的学习以及学会如 何帮助儿童成长； 可以使家长了解学校的规章制度； 可以向家长解释 教师的教学策略和教学实践；便于了解家长对学校目前存在的问题、 学校改革的看法和意见， 使家长组织对学校事务的咨询功能和决策功 能日益凸显等。 从已有的研究来看，西方国家现阶段讨论的主要议题，不是学 校与家庭要不要合作、 家长要不要参与学校教育的问题， 而是如何进 一步加强这种合作、加强这种参与的问题。可见，西方国家普遍认可 家校合作的价值。 关于家校合作的内容 那么，学校与家庭应该在哪些方面加强合作呢？美国著名的家 校合作研究机构一一“家庭、学校及社区合作伙伴中心”主持人、霍 普金斯大学教授乔伊斯 ?爱波斯坦 （Epstein ）认为家校合作主要有六 大领域：（ 1）家长教育；（ 2）家校交流；（ 3）在家学习，即帮助 家长在家学习；（ 4）家长志愿者，即家长无偿参与学校义务工作；