2012算法多样化--华娜.docVIP

算法多样化 汉师附小 华娜 本学期，一年级数学教材第七单元9加几的进位加法中，在探究计算方法的过程中，教材安排了比较多的篇幅，引导学生从不同角度探索出计算方法和“凑十”的策略，卫星城必要的计算技能打下基础。因此在教学中就需要教师多留意，多注意引导学生自主探究算法的多样化。 教材呈现了两盒牛奶分别装有9瓶牛奶和5瓶牛奶的情境，接着围绕问题“一共有几瓶牛奶”展开讨论。在教学中，我首先让学生观察情境图，说说每盒牛奶的数量，然后结合问题，请学生列出算式“9+5”，鼓励学生探索计算方法。在探索过程中，有学生提出第一种方法：接着数。“我们可以把大数记在心里，接着数小数，10,11,12,13,14，结果就是14。”对于学生的第一种方法，我给予了充分的肯定。接着又有学生表示可以用学具小棒代替牛奶，也就是摆小棒的方法，“这边摆9根小棒，这边摆5根小棒，从5根小棒里面取一根放到9根小棒里，这边就是10根小棒，加上这边的4根就是14根小棒。”这个学生话音刚落，马上又有学生提出，“也可以从9根小棒里面拿出5根小棒，和这边的5跟小棒合在一起，这边是10根小棒，加上剩下的4根小棒就是14根小棒。”紧接着我引导学生用算式把刚才的探索过程用算式表示出来，“9+1+4=14；5+5+4=14”也就是“凑十法”，并且引导学生观察在“凑十”的过程中可以凑大数，拆小数，也可以凑小数，拆大数。当然在对比中发现凑大数，拆小数要简便一些。也有学生提出第四种方法：简便计算。“9+5，可以把9看做10,10+5=15，这样就比原来多算了1，再减去1就是14，也就是10+5-1=14”我也进行了肯定。最后在学生探索算法的基础上，结合计数器，请同桌两人合作再来拨一拨，“在个位上先拨出9个珠子，再加上5个，个位上已经满十了，把个位上10个珠子去掉，在十位上拨一颗珠子来代表10，再在个位上拨出4个珠子，就是14。”到此本课一共用了5种方法来计算9+5，在此过程中让学生充分理解了“凑十”的方法。 作为新课程下的教师，我们有责任在“尊重学生的个性特点，关注学生的思维发展”与“尊重学习活动的普遍规律，关注学习活动的指导作用”之间寻找到平衡点，算法多样化应是一种态度，是一个过程，算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。另一方面，在算法多样化的基础上，还要进一步比较、归纳，对计算方法进行优化，形成较为高效的方法，并对一些基本的运算通过多种方式达到熟练。所以，“算法多样化”不单单是要“多样”，而必须是要“有用”。