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注重合作交流，促进差异互补 案例背景： 教学实践表明， 学生个体之间的差异是客观存在的。 如果我们在 教学活动中在正视学生差异的同时， 能有效地利用差异， 那么差异不 仅不会成为我们教学活动的阻力， 而且还能转化为学生学习过程的一 种动力。 案例描述（一）： 这是一节“统计”课，上课伊始， 师：学校运动会就要开始了，你们喜欢什么运动项目？ 生：,, 师：要知道大家最喜欢什么运动，就得统计一下。你们有什么好 办法把班级同学最喜欢的项目统计出来吗？请在小组里商量一下自 己喜欢的办法，先统计出自己小组里的同学最喜欢活动的情况。 过一会儿，同学研究出了好多办法。 生 1：可以举手表决。 生 2：这种方法不容易记住。 生 3：投票表决。 生 4：画勾。 生 5：用画正字方法统计。 5 5 师：你们认为哪一种方法更合适呢？ 通过交流同学们一致认为用比较简单的符号来记录， 可以看得更 清楚。 案例反思： 合作与交流是《新课程标准》倡导的重要的数学学习方式。从这 个片断中，教师通过创设平等对话的平台，让学生充分讨论交流，不 断感受不同的思维方式和思维过程。 对同学中不那么正确的想法， 教 师没有采用当场纠正的简单处理方式， 而是以合作者的身份提出了自 己的建议， 让他们自己做出判断和选择。 让不同的思路在碰撞中擦出 火花，给每一个人以启发，促进不同个体的共同发展。 案例描述（二） 在教学平行四边形