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听郭初阳上写作课《比喻》 一扇窗 ——谈郭初阳及《比喻》 王素芬 “如果一定要以一个比喻来形容郭初阳的话，我以为，许多 语文老师和他们上的课是墙；郭初阳和他上的语文课是窗， 一扇干干净净，透明的窗。 ” ——郭初阳的一位学生如是说 在我看来， 用窗来比喻郭初阳， 真是巧妙。 郭初阳的 《比喻》这堂课也很像一扇窗，透过这扇窗，我看到了创生教材的自 由空间；我看到了诗化语文的美好境界；我看见了教师的底 蕴在课堂散发出来的美丽。 一、打开创生教材的窗 “教师是课程的构建者” 。如果说，以前只是停留在理论层面的认识的话，那么郭初阳的《比喻》让我感到了教师在构建课程中的能动作用。他的《比喻》一课是他创生出来的。有人曾讽刺语文教学缺乏层次性时这样说，单就“比喻”这个知识点，从小学一、二年级开始讲起，直到初中，直到高考复习，每次都是那么不痛不痒地讲，可从来也没有讲深透过。这是事实！我们来看郭初阳的《比喻》的教学目标：通过系列例句的解析，明白比喻作为修辞的几个特点；经典示 范与片段模拟，培养语言敏感，力求表达的准确，新鲜，有 想象力；小组研讨，个人创作，用文字激发，点燃，照亮个 体独一无二的生活。显然地，目标呈现出这样的梯度：让学 生明白了“比喻” ；让学生懂得品味“比喻” ；让学生学会用 “比喻”来表达个体的生命感悟。他的教学过程细分五步： 1、星星月亮：什么是比喻 2、鸡蛋鸭蛋：什么不是比喻 3、痱子枯草：什么是好的比喻 4、馒头味精：比喻之协调 5、鱼鳞血丝：比喻之独创 这是一种由简至丰、由表及里、由知觉到艺术的修辞习得之 路，我想，通过这节课，学生不仅会分辨“比喻” ；还学会在阅读中关注“比喻” ，欣赏“比喻” ；还有了一种在表达中运用“比喻” ，恰如其分地、巧妙地、个性地表达属于自己 的生命感悟的冲动。这样说来， 《比喻》是郭初阳对“比喻”这个知识点教学的建设性的创生！ 从郭初阳身上，我看到语文老师在创生教材中的积极作用，在教学中遇到一些问题，不要抱怨教科书，不要推托于教科书，应该动脑筋，和同伴商讨，设计一些有建设性的教案解决教学中问题，因为我们来自教学第一线，有责任，也有权力做些什么。 二、打开诗化语文的窗 有人对我说：郭初阳这个人具有颠覆性的！我想是的，他颠覆了常见的、缺乏灵气的语文课堂。郭初阳的《比喻》让我感到有一种引力在提升着思维向更深处、更高处漫溯。没有让人觉得在传授一种修辞方法及运用，而让人感到的是比喻的魅力，文学的美丽。没有一点儿匠气，有的是才气。他将比喻的美完全展现在大家面前，好象是说，不用我说什么，比喻就是这样的，就这样美丽的，你想用它来美丽你的人生吗？他循着学生的认知规律，由浅入深，由仿到写，由扶到放，什么是比喻；什么不是比喻；什么是好的比喻；比喻之协调；比喻之独创。更难得的是他让每个教学步骤都浸透在文学之中，洋溢着芳香。 如在第一环节（星星月亮：什么是比喻） （幻灯片）星星 像萤火虫 生：星星好似打碎了的玻璃。 师：像在哪里？ 生：打了一地。 生：星星宛如小心举着的蜡烛。 生：星星是一粒摇摇欲坠的眼泪。 生：星星跟狼群的眼睛一样。 师：比较可怕，是罢？ 生：星星如同雨一般落下。 师：那是流星，是罢？ ?? 接着 学生以“月亮”造比 句 月亮像?? 月亮好似?? 月亮宛如?? 月亮是?? 月亮跟??一 ?? 月亮如同?? 月亮仿佛?? 通 以上 ，学生自然地明白有关“比 ”的常 ，并明白比 有多种表达形式。其中 生的 耐人 味，有文学 味，如郭初阳 ： “雪 曾 ，月亮好似一只孤独的眼睛” 。之后的教学流程中， 展示的例子， 更是文学得使人深刻崇高。如在第三 中（痱子枯草：什么是好的比 ） （1）逃到一 西晒的楼上， 身痱子，有如?? （荔支）（ 迅：《而已集 ?革 袖》 2）枯草支支直立，有如??（ ） （ 迅《 》） 3） 房 了个 的人近来， “曹先生” ，??曹元朗的 很 ， 如??（太极） （ 《 城》第三章） 4）?? 至 至精的 言，莫不 在 典文学之中。郭初阳喜 用 典，他 例句的 ，具有一种文学价 的取舍。高金英老 师说：“其实教师不应只是干巴巴地说自己的话，你可以让 古人来说话， 让贤人来说话， 让哲人来说话， 让名家来说话。这样课堂的信息量是充实的，自然也就愉快、轻松而有所得 了的。” 郭初阳正是让经典来示范，通过这些例句的填写、对比、品析，自然地，学生也就明白了：准确，创新，有想象力才是好的比喻。有人说“郭初阳是大书虫，却没有成为‘书呆子’，他的阅读可以化为生产力。 ”郭初阳是个爱读书的语文老师，是个有对语言敏感的语文老师，是个有很强整合能力的语文老师。 《比喻》到了第四环节（馒头味精：比喻之协调） ，不再是简单的句子意象填充，而是想象成诗。诗的语言是最鲜活、最有生