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说明文的文体特征在第二学段的教学价值 语文教学的文体意识逐渐被关注， 但教师对说明文的文体特征及 说明文的教学价值的认识还是不够明确。 着重研究了说明文的文体特 征及在第二学段的教学价值。 根据说明文的文体特征辨识说明文， 以 建立文体意识。阅读教材，领会编者意图的同时，从说明的顺序、结 构、语言、方法等方面探寻第二学段课文的文体特征。 根据年段特点， 结合文体特征， 理清顺序结构以把握文章主要内容； 抓住语言特点以 赏析迁移运用语言，从而更好地实现其教学价值。 第二学段说明文文体特征教学价值 《语文课程标准》 把课文文体 分为，叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本。 《语 文课程标准》只对第三学段提出阅读说明性文章的目标： 能抓住要点， 了解文章的基本说明方法。 第一学段教材编排都是围绕 “发现身边的 科学、学科学、爱科学，体会科学的乐趣，引发研究探索的欲望、发 1 / 7 __来源网络整理，仅作为学习参考 现科学的情趣”这些主题的故事、童话、儿歌，没有说明文。第二学 段已出现说明文， 但课程没有预定的目标， 该如何去实现说明文文体 特征在这一学段所应有的教学价值呢？ 一、辨识说明文，建立文体意识 在人教版小学语文教学参考中，只明确提出《赵州桥》 《太阳》 《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》是说明性的课 文。教材的编排又以专题组织单元，没有出现专门的说明文单元，因 此辨识说明文也就成了第一要事。 何谓说明文？说明文是以说明事物 形状、性质、构造、类别、成因、关系、功用，解释事物的原理、含 义、特点、演变等的文章，它以说明为主要表达方式来解说事物、阐 明事理而给人知识。 关于科普的文章是不是都是说明文？写景的文章 是不是？状物的文章有没有？它们属于哪个类型的说明文？反复学 习说明文的文体特征， 比较了借景抒情散文和写景说明文及借物抒情 散文和状物说明文的异同，整理出了第二学段的说明文。 集中在“自然科技”专题单元里的 2 / 7 __来源网络整理，仅作为学习参考 分散在其他专题单元里的 从分布来看，自然科技专题和其他专题的篇目差不多， 它们在不 同的单元里被赋予了不同的使命。从篇数来看，从三年级到四年级， 说明文篇数增加了， 这为第三学段学习说明文做好了铺垫， 体现了循 序渐进的过程。从内容上看，有与自然科技有关的说明文，也有与写 景、状物有关的说明文，各注重了理趣与情趣的结合，科学与文学的 融合。从类别来看，事物说明文多于事理说明文，遵循了这一学段学 生的年龄特点。 二、领会编者意图，探寻文体特征 纵观教材，结合编者的意图， 反映在第二学段的说明文的文体特 征如下： 说明有顺序 说明文常见的顺序为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。 《美丽的 小兴安岭》按照春夏秋冬的时间顺序， 写出了小兴安岭一年四季美丽 的景色；《颐和园》按照空间顺序，先写了颐和园大门，来到长廊看 3 / 7 __来源网络整理，仅作为学习参考 到的景物；又写来到万寿山脚下， 看到的亭台楼阁；再写登上万寿山， 站在佛香阁看到的湖光山色； 最后写在昆明湖看到的石桥、 小岛和十 七孔桥；《花钟》按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的逻 辑顺序说明不同的花在不同的时间开放及其原因等。 其中按照空间顺 序写的《电脑住宅》直接指出要求：引导学生阅读说明性文字，体会 按一定顺序说明事物的方法。 可见，说明要有顺序已逐渐渗透在这一 学段中。 说明结构较为典型 说明文就主体部分而言，常见的结构形式有：并列式、连贯式、 递进式、总分式。 在这一学段中，事物说明文的主体部分多为并列式 或总分式，包括总分、分总、总分总，如《赵州桥》 《太阳》《美丽的 小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《长城》《秦兵马俑》《电脑住宅》等， 而事理说明文形式各为不同， 《花钟》为递进式，《飞向蓝天的恐龙》 为连贯式等。以总分式结构占多数的的安排， 较符合这一学段学生的 年龄特点，能帮助学生初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思 4 / 7 __来源网络整理，仅作为学习参考 想感情。 说明方法以渗透为主 第二学段学习说明方法并不突出，仅有两篇文章直接指出。 《太 阳》，初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法，如列数字、 打比方、作比较、举例子等；《呼风唤雨的世纪》，学习文章的说明方 法，提高阅读能力，如作比较、举例子等。其他像《赵州桥》 《雅鲁 藏布大峡谷》《长城》，简单渗透列数字、作比较的说明方法。这一切 都为第三学段的了解文章的基本说明方法做好准备。 说明语言科学、准确、生动 说明文的语言特别关注科学性、准确性。 《花钟》一文，“五点左 右，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合， 你只要看看什幺 花刚刚开放，就知道大致是几点钟” ，《飞向蓝天的恐龙》一文，