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试说语文学习过程的三重趣味 试说语文学习过程的三重趣味 深圳市红岭中学　 胡立根 “味”之一词，本指味觉，属人的五种感觉之一。然自陆机《文赋》以“阙大羹之遗味”来形容诗味之不足以后，再到刘勰以“味”论诗，至钟嵘正式倡“滋味”说，这“味”便与文学和语文结下了不解之缘。后来司空图在其《与李生论诗书》中更提出“辩于味而后可以言诗也”，他以“辩诗味”为言诗的前提，并以此提出了他的一整套关于“味”的理论。 细考古人所谓的“诗味”“文味”，可以发现，他们所侧重的主要是语文的文本之味。的确，语文是有“味”的，无论是诗还是文。语文既是人类知识、人类思想的有效载体，也是人类情感的发泄窗口，更是人类智慧的美的结晶。但，从我们今天的语文教学的角度来谈“语文味”，就远不能只停留在“文本之味”，文本之味，似乎在文学理论界已经有了至少是初步的解决。我们语文教学应该讨论的是，语文学习的过程，这过程是怎样一个有“味”的过程，我们的语文教学怎样使语文学习的过程成为一个有“味”的过程。 应该说，语文学习的过程，的确是一个充满“趣味”的过程，语文的这种使得语文学习的过程成为了一个真正的知、情、意、思一体化的过程，这样的过程怎能没味？ 笔者认为，语文学习过程，其趣味，按由浅入深，可分为三个层次。 第一层次为“入乎其内”的“情味”，这种“情味”由“对话”得来。 语文读写活动的过程是一个由“ ___、读者、作