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我的课堂我做主 四年级课堂亮点介绍 不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声疾呼要“简简单单上 语文”，可是就连许多特级教师似乎也没有把语文课上简单。为什么简单的事 反而搞复杂了？老师们说：怕别人说没有“新意”，没有“亮点”。没有“亮 点”意味着什么？它虽然不能和失败画等号，至少意味着平■庸。 以往，我的许 多徒弟，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出“彩“来一一做什么 样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作” ，哪里可以拓展、发散，哪里 可以“多元解读”，如此等等。企图以花架子来制造“亮点”。语文教学的真 正亮点在哪里？ 前不久，我在学校上了《飞夺泸定桥》一课。既没有做课件， 也没有表演，却获得了师生的好评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的 话，那么，归纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是 我对关键词语的理解和处理。 语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有 感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生 说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读， 第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内涵理解 了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出 来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂， 一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的 共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不 是亮点？朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更 体现在老师的引导上，即“过程”上。 引导学生把课文读正确、读流利就不容 易，更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工 程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头， “一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和 问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范， 甚至丁领读。尽管他们是四年级了，但该领读的还要领读。做任何事情不能从 概念出发，要从实际出发。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全 班同学是否把课文读熟了。”第二节课是“精读”，所谓“精读”，就是进一 步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期 间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。 老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此，为了帮助学生理解好、 朗读好，万万不可缺少了老师的范读。课后有位老师对我说：“怎样使学生把 课文读得有感情，看起来，就是’跟我读’。”我说：“对的。”课堂上我和 学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只 是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。 过程真的比结果更重要。有过 程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”，更是我追 求的亮点。 过去，我很重视“披文入情” “披文得意”。但如果只是始丁 “披 文”，止丁 “得意”，就失落了语文的本体。“在语文阅读中，文本语言具有 双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借， 披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它乂是认识、学习的 对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”（ 《小学语文课程与 教学论》）这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得 意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品 味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和 人文性的统一。 《飞夺泸定桥》中有这样一句“来吧，看你们飞过来吧”这里 “飞”和题目中的“飞”意思一样吗？学生一下说不出来。我领学生用疯狂的 语气将该句读了三遍，乂结合生活实际举例，学生终丁体会出是敌人对红军的 蔑视。一一这样做，是不是就“意文兼顾” 了？歌德说过：会读书的人，用两 只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。这就是品 味。不品味，语文教学就索然无味了。味同嚼腊的语文教学，阅读能力和兴趣 的培养就无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。 这样品味过之后， 接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中一一通过朗读把自己的感受和理 解表达出来。这时？学生的朗读生动而感人。一一最后的落脚点还是读。 语文 教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。 总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听 说读写书”里。 所以，我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读 上下功夫；课文中的每个新词务必弄活它的意