非英语专业研究生英语语调教学对策.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 非英语专业研究生英语语调教学对策 【摘要】英语是语调语言，其重音和语调决定了学生的口语交际能力，本文从英语语调的重要性提出科学的方法来帮助学生进行语调训练，从而提高实际语言运用能力。 【关键词】英语语调；语调意识；非英语专业研究生 【作者简介】杨丹元，云南师范大学外国语学院，讲师，研究方向：语用学。 一、前言 语调是衡量英语口语标准与否的第一特征，也是英语口语教学的主要内容。同时语调在英语的日常交际中起到非常重要的作用，毕竟在日常交流中要表现出个人的喜怒哀乐、赞成或反对、爱或恨等情态，这些情态因素不仅仅体现在句子重音上，还会通过句子的语调表现出来。因此语调体现的感情成分和情绪成分可以达到沟通和和交流目的。因此，英语语言运用能力是和语调的掌握是分不开的。对于教师来说，在教学中不仅帮助学生掌握正确的音标，还要强调语调的重要性，因此教师应该运用科学的方法，帮助学生加强语调训练，使其通过仔细反复的训练来发现语调中蕴含的细微的变化，这样才能才能掌握英语语调的真谛，快速提高口语水平。 二、语调问题分析 英国著名学者 David Brazil首创提出了考察语篇中语调的四项衡量指数，即突显（ prominence）、音调（omme）、首音高（key）和尾音高（ termination）。这四项衡量指数分别针对语流中说话者对重音选择、调型选择、调式选择、调尾选择情况。在 Brazil的话语语调分析理论下，教师对授课班级的新生进行朗读练习和问卷调查，结果发现很多学生对自已语调没有意识，更多纠结于音标的发音，因此在语调练习中表明出较大偏误，与英语用本族语者存在巨大差异。例如：Speaker A： Mary， can you pass me the book？ Listener B： Sorry. 在这个语境中听话人回答了不同的语调模式，就产生了不同的语调意义和语用行为。当sorry用了升调，则表示听话人没有听清说话人的意思，要求再次重复。 而sorry用了降调，则表示听话人拒绝了说话人的请求。可以说同样的单词，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。然而在这样简单的练习中，却发现很多学生只是习惯使用降调或平调。在其他的语调测试中，有些学生的单词读音是完全正确，但是句子读音听起来不地道，带有汉语读音的腔调；有些学生看似读得抑扬顿挫，然语调中却有升降不清和模糊。因此如果學生仅仅只是掌握了元音和辅音的标准发音，那只是类似 “形似”的英文发音；只有把握好正确语调，方才掌握“神似”的发音。在问卷中也发现进入研究生阶段的学生语音语调已经形成习惯，大多数非英语专业的研究生的语调意识淡薄，英语语调知识（特别是突显的意义和语调的选择）极度缺乏。 三、对策和提高 1.强化理论。语调是英语语音学习中的难点和重点，它比音标和语流中的各种语音现象还要复杂，因此教师应当对学生的语调状况足够的重视，从第一学期的第一堂课就给学生灌输语调的重要性，以此唤醒学生的语调意识。然而很多学生的语调问题在于他们没有掌握语调的基本技能，不会重读、弱读和连读，他们也不知道语调的功能，这时教师需要把音素、语流、节奏、连读、功能词的强弱读式、重音、语调（降调、升升调、降升调，升降降调的使用）贯穿于公共英语课程教学中。当学生掌握了语调的基本规则，则要求其从单词，短语，句子，段落，篇章这几个层次分阶段练习。在接下来的课堂中，在完成教学目标和任务的同时，循序渐进地传授语调知识，强化学生的语调意识，并提高其口语交际的信心和兴趣。 2. 指导纠音。尽管大部分学生能够掌握系统的语音知识和正确的发音步骤，在实际练习中仍然会有很多问题，因此教师要一直监督学生的发音及语调，及时对错误语音和语调进行纠正。同时教师本身首先需要严格规范自已的语音和语调，并熟悉调群划分和调核选择。毕竟教师的语音语调调对学生有着直接的影响。模仿是人类学习的重要途径，它在语音学习中占有极其重要的地位，学生只有反复的听老师讲解发音的规则，模仿老师的发音，才能改掉一些不正确的发音习惯。因此教师有必要制作微课或下载语音的教学视频，让学生进行进行语调的实践练习，同时鼓励学生课后自主收集语音学习资源，如美剧、英剧、真人秀等，在真实的语境中去改善语调。 3.丰富课堂教学。研究生公共英语课程教学主要是是以内容为依托促进学生的语言学习，即CBI（content-based instruction）。这样的教学模式改变了教师为主的单一教学模式，学生在课堂有更多时的间和机会来练习口语。在CBI指导下，学生讨论、陈述和发言后，教师需要在对其陈述的内容评价以外还要对其语音、语流、语速和语气提出表扬或批评，这样的教学活动即有效地进行CBI的教