对外汉字教学在低龄段大有可为.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 对外汉字教学在低龄段大有可为 【摘 要】汉语国际推广是外语教育低龄化的受益者。低龄段的对外汉字教学须教师转变思维，在教学内容上应建立独立“母语式”体系，而不是依附于本国语言进行教学，在教学方法上应贴合学生本土学习方式与主题，设计出适当的汉字教具和教程。具体可利用识字教具教授一定数量汉字的音形义，中高年龄段后利用国际音标对更多的汉字进行注音辅助学习，并以现代文语法编写成一部简便易记又生动有趣的“汉字字库”。 【关键词】对外汉字教学 在低龄段 大有可为 一、前言 在近年的汉语国际推广中，学习者的低龄化、幼儿化趋势越来越明显，很多国家从中小学甚至是幼儿园便开设了汉语课程。据20XX年欧洲委员会的教育、视听和文化执行署发布的第二次欧盟国家外语教育的调查结果显示，欧洲的外语教育正呈现低龄化的趋势。参与调查的几乎所有国家的学生从小学便开始学习外语。根据语言习得说，12岁前儿童处于母语习得的关键期，同时也是第二语言学习的最佳时期。神经科学关于双语二语习得起始年龄的研究表明，早期的二语习得者其二语大脑加工模式类似于第一语言和母语单语者，让学习者在较小的年龄接触外语，更有可能獲得接近母语者的二语水平。Laura Ann 等人认为，二语者如果在5岁前接触第一语言和第二语言，第一语言和第二语言会激活左脑相同的区域，且和单语母语者观察到的激活区域一致。汉语国际推广是外语教育低龄化的受益者，笔者试结合多年从事幼儿教育所得经验及汉语言文字学知识，对汉语国际推广中的对外汉字教学应该“教什么”和“怎么教”进行分析与探讨。 二、转变思维，低龄段教学应形成“母语式”独立汉字体系 据统计，有45%的海外学生因为“汉字难学”而放弃学习中文。这一现象一方面说明汉字是对外汉语教学的一大难点，同时也体现了对外汉字教学的重要地位。卞觉非先生在《汉字教学：教什么？怎么教？》一文中正式提出了“对外汉字教学”，指出“对外汉字教学”“是对外汉语的组成部分”，确切含义是“以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。”汉字难学，是基于成人在与其母语学习对比，及学习方式的思维定势干扰下得出的。如与英文相比，进入了字母文字的学习逻辑。英文是依词音写词形猜词义，音形义三者的关系也并非精准对应无误的。如：英文单词“inevitable”中词根“evit”由“avoid”演变而来；词根“spic”=词根“spect”，表“look”意。单词的发音也不是完全对应的，扩大学习者的单词量同样需要通过逐个学习与识记，不存在掌握某规则后依音便能准确得出形义。汉字是依字形猜字音与字义。李禄兴对《最常用的汉字是哪些——三千高频度汉字字表》作了统计，1985个形声字中形旁有表义作用的1720 个，占总数的86.65%，形旁没有表义作用的265个，占总数的13.5%。从总体上看，现代汉字形旁声旁依然保持着较高的理据度。任何语言和文字都在历史演化中出现了变化和无法用理据说清的东西，汉字理据无法覆盖所有汉字学习，英文语音亦是如此。而以上是基于成人二语学习的比较思维，低龄段学习者对第一语言的依赖性要小得多，应利用其语言习得关键期的能力，进行母语式教学，才有可能使其获得“接近母语者的二语水平”。汉语最具吸引力的是汉字的独特字形，我们不应妄自菲薄，夸大汉字学习的难度。低龄段对外汉字教学应建立独立体系，不是依附于本国语言进行教学。低龄段孩子的语言学习能力、文化接受度都非常高，应让孩子以神秘而有趣的学科态度对待汉语，从汉字的造字法入手直至语言文化的渗透。充分利用低龄段孩子形象思维占主导的心理特点，结合汉字以形表音义的优势，培养适合汉字学习的视觉记忆能力，培养汉语学习思维，使学生折服于汉语背后深邃的中华文化，消除学习汉字的紧张、恐惧等心理，为学生创造轻松自在的汉字学习氛围及愉快的情感体验，达到触发学生兴趣，提高学习内驱力这一效果。 三、教法融入，应与国外渗透式教学法结合展汉字优势 对于低龄学习者的教学设计，我们应根据儿童心理特点与认知特性，采用主题式教学模式，如：自我介绍、身体部位、家庭成员、动物、服饰、季节等。玩是孩子成长过程中的主要工作，是孩子社会化的重要途径。国外多数幼儿教育机构及各类教学理念，如蒙台梭利教学理念，亦提倡借助教玩具进行主题式教学母语。因此可将汉字学习内容转换成孩子喜爱的教玩具和游戏，嵌入各个主题学习中。以国外某幼儿园学习英文的方式与思路为例，该幼儿园采用每周一主题方式进行环境渗透式教学，如以水果为主题，各年龄段分层学习常见度不同的水果，并在教室中放置水果实物或模型，围绕水果展开各种游戏活动，最终迁移至稍抽象的图片，进而对应单词学习。学单词的顺序为：实物→图片→