数字化资源在家园共育中的运用探析.docx

数字化资源在家园共育中的运用探析 平时，家长们非常希望想要了解幼儿园课程实施的情况，通常是 了解的越全面越好。由此，作者们常常会利用各种方式：与家长多沟 通、开展家长沙龙活动、与家长预约谈话等。这些方法的运用起到了 一定的作用，能够帮助家长们了解幼儿园课程实施的理念与一些做法， 提高他们的育儿水平。但是仅运用这些方法，还不能满足家长们的需 求，如，有些家长提出要随时随地了解孩子在幼儿园里活动的情况等。 因此 作者们借助数字化资源，让家长们亲耳听、亲眼看，满足他们的 需求。数字化资源的运用让家园沟通变得直观、简明、高效。 一、运用微课，让家长知悉家园配合的内容 在以前的工作中，作者们在开展一些活动时，需要家长进行相应 的配合，作者们通常会通过微信群或是开家长会的形式，但是，总是 有部分家长不明白，或者是不知道怎么做。女口，春天到了，作者们通过 微信群向家长们发出通知，请家长和孩子一起在家种植一种植物带到班 上来，但是，有一些家长带来的却是买来的一盆绿植。他们没有领会作 者们的意图，作者们其实是以此希望帮助孩子了解植物从种子到岀土再 到发芽等的生长过程。但是家长却不明口亦或是不知道该怎么做。由此， 作者们决定将文字表述的内容做成微课，形式上面多样化，如“视频+音 频” “音频 +图片+文字+动画”等。将制作好的微课上传到班级微信群中，家长 们通过点击 观看，能够一目了然地获得具体的要求与做法。如：开学之初，为了 丰富孩子们的晨间活动器材，作者们请家长们自制一些运动类的玩具 带来，作者们将相应的要求制作成微课，上传到微信群中，家长们看 了以后，既知道制作玩具的意义，对孩子发展的作用，又知道具体的 做法及要求，从而更乐于积极主动地参与，制作的玩具品种多样。 陶行知先生指出：“生活即教育。”《指南》也提到，幼儿的学习是 以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。作者们应最大限度 地直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。为了让这些理念能 够被家长们理解和接受，深入他们的心中，并能够落实到行动上，作者 们也通过微课的形式，让家长潜移默化地受到影响，懂得在生活中应 该如何引导孩子。女山作者们做了微课“蚕豆变变变”，在微课中， 作者们引导孩子们从局部到整体，再从整体到局部进行细致地观察。 发挥幼儿多种感官的作用，启发孩子们用手摸一摸、用鼻子闻一闻等多 种方式感知与体验。作者们引导孩子们用手摸一摸蚕豆的叶子，说一说 蚕豆叶子是光滑的还是粗糙的。用自己的身体与蚕豆比一比，看看蚕豆 长大了多少……。家长们看了微课后，明确了自己的任务，知道了在 家中引导孩子观察蚕豆的一些具体的方法。通过微课，还能够帮助一 些祖辈家长理解，从而知道具体的做法，由此，提高了家园共育的质 量。 二、借助视频，促进家园有效的沟通 在班级中，作者们难免会遇到调皮捣乱的孩子，他们通常不遵守 活动规则，比较自由散漫，甚至爱和同伴发生冲突。当作者们将孩子在 班级中的情况反应给家长时，家长总是持怀疑的态度，他们说的最多的 是：“怎么可能呢？他在家可规矩了，不是这样的啊。”为了让家长了 解孩子在班上的真实表现，作者们先将孩子的行为用手机进行录像，以 视频的形式播放给家长看，再与家长进行沟通。通过观看视频，家长会 发现平时在家中没有注意到的一些问题。进而更愿意相信作者们，配 合作者们，针对视频中孩子的表现进行分析、讨论，采取有效的方式， 在家积极引导孩子，促进孩子更好的发展。 女山在中班的上学期末，班上转来一个外地的孩子，他攻击性较 强，在一日活动中，稍有不如意就会和同伴发生冲突，常常动手打人。 有一次上厕所的时候，一个小女孩在他前面走，就被他打了一拳，小女 孩给打哭了。作者们问他为什么打人，他说：“她在作者前而挡着作者 了。”原因让人哭笑不得。于是，放学时，作者们将他留了下来，与他 爸爸进行沟通，谁知，他爸爸一听说孩子大人，立刻反驳道： “不可能”。并将矛头指向了其他的孩子，一口咬定是其他的孩子欺 负了他的孩子，他的孩子才还手的。因为他在家经常教育孩子不随便 打人。于是，沟通不了 了之。过了几天，当这个孩子再次无缘无故动 手打一个小个子的男孩时，作者们对他进行了录像，然后再次约孩子 的家长当而进行沟通。这次，家长看了视频后，终于知道孩子身上确 实存在动手打人这一不好的行为了。于是，在接下来作者们与他共同 分析孩子打人行为的原因时，他能够积极配合。并主动提出会配合作者 们在家中营造有益于孩子发展的环境，运用适宜的方法教育孩子，帮助 孩子改掉这一不好的习惯。可见，在家园共育中，运用视频的方式，能 够让家长直观形象地了解与评价孩子在幼儿园的行为表现，从而更愿意 接针对孩子出现的问题与作者们主动进行交流与探讨，更能够接受科学 的育儿理念与方法。这样，既减少了家园矛盾，还进一步提高了家园共