《中学公开课》教学反思.docVIP

《中学公开课》教学反思 　　这堂课从最初设计到最终展示，几易其稿。在接到通知选择好课题后，便开始思考教学的设计，最先的设计是从“问路——探路——出路”三步来阐述中国共产党在国共对峙的这十年中，一步步走向独立自主的过程，这是马克思主义中国化的第一次实践，也是中国共产党逐步走向成熟的关键阶段。“问路”一环节主要是体现中国共产党自创立之初，以及早期革命都是借鉴与学习苏俄的，“问”一字强调对他国道路的经验学习。然而他国道路不符合我们的国情，由此进行了“探路”。“探路”意在体现中国共产党在这十年的艰难探索，“摸着石头过河”去探寻符合国情的革命道路。最后的“出路”则是以中国共产党转危为安、保存革命火种开始，找到了一条适合自身国情和发展的道路。“道路”这一主题也符合当今改革的实际，教学立意也是围绕“中共找到同中国国情实际相结合的独立自主道路”来探究这十年的艰难曲折。 　　 　　一、小试牛刀，初尝败果 　　在第一次试讲之后，组内的家人们给出了宝贵建议，三个环节看似非常清晰，然而每一环节的过渡衔接却不好处理，最为关键的是中国共产党这十年的道路探索是这样明显的三步骤吗?泳哥提出“中国共产党这十年的探索不是单线性的，而是螺旋式的，在反复探路的过程中最后才找到出路”。也就是“探路”一环当中又包含困境与挫折，并不是完全探完了路就找到“出路”。 　　第二次设计从每一个环节之间的联系衔接开始，在组内老师的建议下，换成了“身陷绝境——上下求索——东方欲晓”三步曲，其中第一部分主要体现大革命失败后的惨烈及危机，第二部分是本课重点，从“以暴制暴、到农村去、道路之争、走向胜利”四个方面设计这十年中共的探索，最后一部分是从长征胜利结束后开始，到抗日战争、解放战争的胜利，探讨中共在道路探寻过程中得出宝贵经验的启示，以及联系现实对我们改革开放的影响。 　　然而第二次试讲后发现了问题：第一部分的“惨烈”和“绝境”要讲得有感染力，让学生进入情境，才能够有后面的升华和起伏。学生在第一部分没有很好的情感投入，后面的升华就显得生硬且冷场。 　　在12月8号学校举行的青年教师优质课比赛中，我先按照第二稿的思路和组内老师们的建议进行了初次亮相。 　　学校优质课比赛课件界面 　　在赛课之前，我提前组织了班上部分同学自愿前往八一纪念馆进行参观，并在这过程向他们讲解，让学生充分感受和体验革命先烈们在历史时空下的场景，以更好的同理心来感悟历史。并录制好一位同学进行介绍的现场视频，作为该课的导入。 　　从军旗、英雄城南昌进行设问，并通过录制好的视频进行导入，当全班学生看到同学在八一馆的介绍时都有些活跃小激动，这个设计的初衷就是为了让学生感觉不陌生，知道这段历史的开端就是在我们生活的城市。然而过于兴奋的表情却很难与本课第一部分的情感相联系。紧接着后面的互动提问也有些不顺畅，第一个设计的比较简单的问题耽误了一些时间，班级气氛开始有点闷，上课开始有些不顺。加上在大教室换了环境，电脑睡眠状态导致黑屏等技术故障，这些都影响了上课的情绪，而40分钟的上课时间和前面讨论的时长过多也让最后的升华仓促结尾，最终没有达到预期的效果，结果也不尽人意！ 　　说不遗憾是假的，尤其是没有达到自己的预期效果多少有些难过。但更重要的是在思考一周之后的课堂该怎么设计?问题出现在哪些方面?我该怎么调整? 　　二、一字一句，精雕细琢 　　在重新找到设计方向和思路后，我反思自己的问题，首先我不大适合煽情和感染，而视频的导入又不能很好地回到第一部分的情感，最后效果欠佳。那我何不换种叙述的方式来阐述呢?我决定用改革开放40周年宣传片《道路》进行导入（这个视频原本是放到最后升华的），并进行设问，从而回到90多年前的历史中去，这是我擅长的方式。 　　紧接着在组内游姐的指导下，我进行了详稿逐字逐句地更改，尽量让语言精练简洁。过渡语的衔接和PPT的呈现等细节也一一重新修改。并把三个部分的设计重新进行修改如下： 　　第一部分不以情感渲染为目的，而是交待道路探索的必要性，用一组数据和坐标图告诉学生此时革命道路的“山穷水尽”。第二部分“上下求索”是中共在这近十年的艰难探索，分为四个子目“武力反抗-到农村去-路线之争-独立自主”，并且将中共遇到的四次困境和相应的四次探索进行总结，直接明了地展示道路上下求索的艰辛。在第二子目“到农村去”中，加入了杨奎松老师对于国民党在农村统治的材料，从国共双方来考虑当时“到农村去”的必要性和可能性，而不仅仅是简单的“到敌人力量薄弱的农村去”一笔带过。第三子目的“路线之争”不仅包括两种战术“阵地战”和“游击战”的争论，也有“攻占城市”和“继续农村”的道路之争，在这里让学生限时进行辩论阐述，把控好课堂时间。 　　互动提问环节 　　最后一部分“柳暗花明”先通过长征的大致经过路线图和视频短片，让学生知道长征过程中的艰辛与坚持，并