英语写作反馈应处理好的五对关系.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 英语写作反馈应处理好的五对关系 马建锋 摘 要：写作反馈对学生写作技能的培养起着重要作用，写作反馈也是教师专业能力的重要组成部分。在英语写作反馈中，教师要把握反馈原则，选择合理的反馈形式，明确反馈重点，发挥学生的作用，重视反馈的效果，处理好写作反馈过程中的五对关系，以此提高写作反馈的效果。 关键词：写作反馈;原则;形式;写作回馈 反馈是写作教学过程中不可缺少的环节，是写作教学的有机组成部分。写作反馈是促进学生利用多次草稿，在表达和修改中发现问题，并从反馈者（教师或同伴）那里得到启发，逐渐培养自我表达能力的重要工具[1]2。写作反馈使学生不断发现自己的不足或错误并得到输入和启发，了解到反馈者对自己文章的评价态度，有利于学生提高写作技能。 作为影响学生英语写作水平的重要因素，写作反馈受到越来越多的研究者和教师的关注。然而，如何有效地进行写作反馈一直困扰着广大英语教师。不少教师在给学生提供写作反馈上花费了大量时间却收效甚微。通过对英语写作教学的观察，笔者注意到不少教师在英语写作反馈过程中存在着一些缺失，主要表现为：对写作反馈的尺度把握不准;选择写作反馈的形式过于随意;不能明晰写作反馈的侧重点;忽视学生在写作反馈过程中的主体地位;对学生写作回馈重视不够。这些缺失在一定程度上影响了英语写作反馈的效度。针对以上缺失，笔者认为，一线教师应加强对写作反馈理论的学习，提高对写作反馈的认识，认真处理好写作反馈过程中的五对关系。 一、把握反馈原则 处理好尺度和温度的关系 处理好尺度和温度的关系是指在英语写作反馈过程中，教师既要坚持写作反馈的原则和标准，又要渗透人文关怀，通过写作反馈保护学生的写作热情，激发学生写作的积极性。对中国学生来讲，英语是不同于母语的外语。从语言学的角度来说，中国学生犯英语上的错误是英语学习过程中非常正常的一种现象，甚至是一种无法避免的现象[2]。基于此，教师在实施写作反馈时应掌握好尺度和温度的关系。 教师在写作反馈过程中应正视学生存在的问题，制订合理的评价标准，明确纠正错误的类别，标注错误的形式，要针对学生某一阶段最容易混淆、最容易出错、最难掌握的地方进行有针对性的反馈，也要对学生作文中由于语言能力的缺乏而犯的“系统错误”或“功能错误”[3]进行有效反馈。写作反馈应遵照评价标准，不能泛泛而谈。过于宽泛或模糊不清的反馈不能向学生传递有效的反馈信息，不利于学生写作水平的提高。 坚持写作反馈尺度，并非将错误纠正与否作为评价反馈效果的唯一指标。写作反馈不应该是冰冷的，而应该是有温度的。有温度是指教师所提供的反馈应具有可接受性、激励性和及时性。写作反馈不是简单的评判，也不能局限为纠错。教师在写作反馈过程中，应尊重学生的个体差异，关注学生的情感因素，渗透应有的人文关怀，以宽容、耐心的态度对待学生的错误。教师给出的反馈应具有激励性，能激发学习者的写作激情，降低写作能力低者的焦虑感，增强写作能力强者的成就感[4]。此外，写作反馈应具有及时性。延时反馈会导致学生不能及时反思自己的学习过程，也不能及时调整自己的学习方法和策略，语言运用能力也就得不到全面的提高。笔者在调查中获悉，写作教学中的零反馈会令学生反感，而教师及时、细致的反馈会让学生心存感激。 二、选择合理的反馈形式 处理好不同反馈形式和不同学生间的关系 写作反馈的形式多样，研究者依据不同标准将写作反馈分为不同的种类。从反馈的来源看，写作反馈可分为教师反馈、同伴反馈和自我反馈;从反馈显性角度看，写作反馈可分为直接反馈和间接反馈;从反馈侧重点角度看，写作反馈可分为聚焦反馈和非聚焦反馈[1]3。 在平时的写作反馈过程中，一些教师在选择写作反馈形式时存在着两种错误倾向：一是过于随意，教师在选用写作反馈时不加思考，跟着感觉走，选用自己最熟悉的反馈形式;另一种就是“拿来主义”，教师过分迷信某一种写作反馈形式。教师最习惯使用的反馈形式并不一定是效果最好的反馈方式。要实现写作反馈的最佳效益，教师需要对不同反馈形式的作用做进一步研究，同时，还需要不断强化不同类型错误的意识，深入研究不同类型错误各自产生的原因和特征，以寻求更为对症的修正途径。此外，教师选择和确定写作反馈形式时应避免“拿来主义”。没有哪一种写作反馈形式能放之四海而皆准。许多写作反馈形式只适合某一知识层次和年龄特征的学生群体，离开了特定的研究对象，很难断定哪一种反馈形式对提高学生写作水平更有效;离开了特定的教学环境和学生背景，原本效果显著的写作反馈形式也可能会“水土不服”。 教师在选择写作反馈形式时应充分考虑不同学段学生的语言水平、性格特点、学习环境、接受能力等因素，尝试构建针对不同个性、不同性别、不