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第一节 课程研究的历史发展 一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献 教育与人类社会共生共在，课程与教育共生共在。尽管课程思想源远流长，但课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来还是20世纪初的事情。正如美国资深课程学者坦纳夫妇（D.TannerL.N.Tanner）所说的那样：“课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史。”据美国著名教育史学家克雷明教授研究，课程崛起于20世纪“进步时期”初年。1918年，美国著名教育学者博比特（F.Bobbitt）出版《课程》（The Curriculum）一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。 博比特继《课程》出版之后，1924年又出版了《怎样编制课程》（How to Make A Curriculum）一书，其课程开发理论进一步完善。1923年，美国另一著名教育学者查特斯（W.Charters）出版了《课程编制》（Curriculum Construction）一书。查特斯的课程编制理论与博比特具有内在的一致性。这样，截止到20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域最先在美国比较完整地确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，启动了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。 （一）科学化课程开发理论诞生的社会背景 20世纪初美国的“社会效率运动”。 美国“科学管理之父”泰罗出版了《科学管理的原理》一书中的“泰罗主义”，其基本假设是：人受经济利益的驱动，因而是可控制的；效率即科学；科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。“科学管理”的基本理路是：选取从事该项工作的技术娴熟的工人，对其工作加以分析，以确定工人从事该项工作的正确动作流程以及所使用的相应的生产工具；对每一个动作的时间进行研究，以将一项工作分析为细小的操作单位，并确定每一操作单位的效率标准；根据一项工作的效率标准，将工人配置于相应的岗位，并利用经济利益的诱因，“以便使每个工人都处于自己最高效率和最大生产能力的状态”。 “泰罗主义”的基本特征是：效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具。这一管理理论的影响范围超出了企业领域，迅速扩展到社会生活的各个方面，从而在美国社会掀起了所谓“社会效率运动”。该运动自然影响到教育领域，影响到课程领域。 （二）博比特的课程开发理论 博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。他在长期的课程开发实践的基础上进行了深入的理论研究，由此形成了独特的课程开发理论——科学化课程开发理论。该理论的基本内容可概括为如下三个方面。 1.教育的本质 博比特对课程的认识与其教育价值观一脉相承，其教育价值观集中体现在对教育本质的认识上。总的来说，博比特对教育本质的认识可概括如下： 第一，教育是为成人生活作准备 博比特在其《怎样编制课程》一书中写道：“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是为准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”因此，学校中的儿童生活只是手段，未来社会中成功的成人生活才是目的。这样，学校教育就应以理想的成人生活为目的来组织，而理想的成人生活归根到底是由社会决定的。所以，学校教育终究是社会取向的，学校是社会的代理机构。 第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。 博比特虽然认为教育是为成人生活作准备，但他并不否认儿童作为社会生活中的活动者角色定位。他认为，教育应是促进儿童恰当地从事生活中的诸种活动中并取得相应经验的过程，学习者在教育过程中应该是一个“行动者”（doer），而不是一个接受者。教育也不是在儿童心智中储存成人生活所需要的诸种生活的过程。 第三，教育即生产。 博比特深受“泰罗主义”影响，把教育过程比拟为生产过程：“教育是一个塑造过程，如同钢轨的塑造一样。经由这种塑造过程，人格将被塑造成所需要的形态。”在这样的思想指导下，学校就成了“学校工厂”，学生就是“原料”，教师则是“教师工人”，教育正是为了获得理想成人这个“成品”而对学生这个“原料”不断加工改造的过程。 2.课程的本质 博比特在《课程》一书中这样写道：“人们从事（成人）事务所需的能力、态度、习惯、鉴赏力和知识形式将会显现出来而成为课程目标。这些课程目标将是众多的、明确的、详尽的。因此课程是儿童及青年获得这些目标所必须具有的一系列经验。”这一观点是与其教育本质观相一致的。所以，在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。 3.课程开发的方法——活动分析 在博比特看来，学校教育的课程目标应着眼于那些在社会生活中无法自然获得，而必须经由学校教育才能获得的经验，这就需要对这两种经验进行比较分析，才能获得课程目标。博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。所谓“活动分析