共生理念引领教师专业发展.docVIP

共生理念引领教师专业发展 第2卷第10期 2007410月 中国德育 ChineseJoumaIofMoraIEducation Vl01.2,NO.10 0ct.2007 共生理念引领教师专业发展 吴安春 (中央教育科学研究所教育理论研究部, [关键词]学会共生;合作行动研究;教师专业发展 [中图分类号]G451.2[文献标识码]A[文章编号]1673.3010(2007)10.0020.02 从本体论意义上说,人人都有共生的智慧,能 自觉体悟与自然,他人,社会间的相融共生.和谐共 生已经成为当前支撑和促进教师专业自主发展的重 要理念. 共生在中国传统文化中是一个体用合一的概 念,指人觉悟到宇宙万事万物根源同体,即人发现 自己与自然的一体感,与生命的连带感以及与世界的 关联感,从而发现生命真谛是与万事万物同源,发现 真实本我的一种睿智.【1共生的本质是和谐,是你 中有我,我中有你,表达了人与人,人与自然,人 与社会之间水乳交融的关系,特别是不同自我之间相 互提升,共同创造的内在和谐适度的关系.学会共 生,本质上就是学会与曰益扩展的自然,社会,他人, 自我和谐共生的一种道德实践活动,是对学会认知, 学会生存,学会学习,学会共处四大教育支柱的延展, 创新,是多元文化时代重要的教育命题. 基于这种思想背景,笔者认为,当代教师专业 发展已经超越了认知主义(知识本位),行为主义(能 力本位),传统人文主义(情感本位),人本主义(人 格本位)等多种范式,日益走向综合与融通,其核心 思想就是和谐共生.共生作为促进教师专业自主发展 的新理念,要求对教师专业精神和专业素养进行重 构.(1)以共生价值为核心重建教师专业精神.学 会共生是教师应有的一种人生态度和职业价值取向. 它要求教师学会尊重,宽容,悦纳,欣赏,聆听,关 怀学生,这是新时期教师职业伦理的重要内容,也是 教师专业精神中最具感召力的因素.学会共生需要经 过教师的职场实践,转化为个人的生命体验和感受, 积淀为深厚的教育素养,才能成为支撑教师专业自主 成长的内在动力.(2)以和谐共生为指向建构新型 教育关系.学会共牛要求教师拥有和谐的教育关系, 构建起研究共同体,教学共同体和发展共同体.学会 共生要求教师能认识到建设和拥有一种和谐的教育 关系是做好教育工作的前提,能自觉建设一种相互 关心,相互协调,相互合作,相互提升,相互创生, 共同发展的教育关系.(3)以职业幸福感为内容重构 教师职业生活.学会共牛呼唤教师具有创造和获得幸 福的职业生活能力.幸福感是教师在职业生涯中产生 的最美好的心灵感受.教师在职业生涯中不仅遵守 职业伦理规范,而且对职业伦理具有深切的认同感, 将职业伦理作为生命追求去恪守,护持,并以此作为 安身立命之本.(4)以生成教育实践智慧和引领学生 精神成长为El标促进教师自我发展.教育实践智慧是 基于教师的共生睿智,生命体验及职场经验以及对教 [收稿日期]2007—09l0 [作者简介]吴安春,中央教育科学研究所教育理论研究部研究员,博士,北京海淀区北三环中路46号(100088) 育本性的深刻体知,将关于教育的知识转化为对止 于至善的生命存在的深沉体验和躬行实践,从而 开启人的根本智——善智.这种基于共生理念的 教育实践智慧的生成过程,既是教师自我生命的扩 展,充实和提升的过程,也是引领学生精神生命不断 充盈的过程.因此,教师必须要有开阔的视野,渊博 的知识以及促进和谐共生的能力,才能与学生一起成 长为自尊,自信,充满生命活力,自主发展的人. 基于共生理念的教师专业发展,要求一种专家 引领下的合作行动研究.这种合作行动研究是指教师 个人或小组与其它具有相同或不同观点的教师个人 或小组立足职场共同参与的行动研究,它重视教师个 体专业发展的多样性和团队协作.以教师为主体参 与的行动研究,不是外在于他们的教育教学活动的, 而是与其教学工作紧密结合在一起的.教师的教育研 究本质上是一种以问题为本的研究,其根本目的是为 了提高教育效能,促进学生发展.因此对教师来说, 研究不是一种额外添加的工作,而是做好教育工作的 应有之义,教师的研究和工作是同一的.从这个意义 上说,开展合作行动研究有助于激发教师热爱教育, 热爱学生,坚持不懈地追求教育理想,对教师职业价 值具有积极乐观的态度;有助于教师体验生命的意 义,获得职业幸福感;有助于教师沟通教育理论与实 践,形成个人化的教育教学思想,成为一名思想者; 有助于打破教师问的专业发展壁垒,建设一个共同 参与,共同学习,共同研究,共同创造,共同发展 的研究共同体;有助于在专家,校长,教师,家长, 学生间形成一种对话机制;从根本上说,有助于使教 师成为幸福的教育工作者. 合作行动研究首先需要确定研究的问题,找到 研究的切入口.笔者认为,教师研究