重组教材.整合教学.docxVIP

. 重组教材，整合教学 王家桥小学 骆绪梅 所 “重 教材，整合教学” ，它是指 一个“主 ” ，通 一 、一 元、一册，甚至几册 文教材内容的重 、 内外学 内容的整合，使教学内容达到最 化，沟通 内外知 的 系，融听、 、 、写 一体的一种新 的 文 合学 方式。 “重 教材，整合教学”旨在充分利用教材提供的学 源， 学 和运用 域， 教学内容、教学 空，教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学 内容、不同学 方法的相互交叉，相互渗透和有机整合中开 野，熏陶情感， 累 言， 展思 ，提高表达能力。从而达到“得法 内，得利 外，受益 身”的目的，收到“ 1+1?2”（教材与教材的 重 大于 一教材本身的效率）的教学效果。 一、着眼整体， 行 元的整合 根据 文新 精神修 的人教版小 教材， 每一 元一般由 、 精 和略 文、 累运用 成。 的 文教学方法一般都是孤立地一 一 教下去， 了有利于 学生开展集中性、拓展性、 合性 文 践活 ，培养和保持学生的 文学 趣，全面增 学生的 文 合素养，我 可以 有些 元教材 行重 ，全 考 ，整体 ，整合教学， 的一 学 的方法 元整 教学，即整体感知 ——部分体 ——整体感悟。 “整体感知”是在 元学 内容之前， 利用一 ，由“ ”入手， 在教 的 下， 学生通 速 文， 看 片展示， 看 像等形式的学 方式， 初步了解本 元所学内容， 初步感知 元情感意 ，激 学生的求知欲望。同 教 指 学生搜集并 有关 料， 一步学 作 准 。“部分体 ”是分 、分 的学 ，它可依据教材特点，根据学 需要 行学 内容的重 ；也可 依学生意愿，从多数学生感 趣的一 开始。 行精 ，其余内容可根据深浅 易度酌情采取不同的 学 方式。同 ，在分 、分 的学 中，注意 外 源的充分利用—— 外 累 内学 服 。 “整 体感悟”，即学完本 元后， 行整体交流：我学到了哪些知 ？我掌握了哪些本 ？在此基 上向 外 拓展，开展 合性活 。 重 元教材， 行 元整合教学，是把 元教材作 一个整体来全 教学的，它便于从整体入手，借助学生的好奇心和初 求知欲望促其初步感知 元学 内容，在“部分体 ”学 活 之后， 再回到“整体” 元学 内容 行全面把握， 有利于学生的整体感知和把握能力的提高，使学生形 成良好的 感。同 ，它可借助教材重 的 ， 合每 元 元 重点和共同特点开展 合性活 ， 学生主 学 ， 合作学 ， 探究性学 ， 提供了更多的余地和空 ， 更有利于学生 文 合素养的提高。二、 “主 ” ， 行新、旧知的整合 小 教材，乍一看，一册或几册 中的 文似乎没有多大的 系。其 ，不少 文是有 系的： 些教材或者都是同一作家写的，或者都是不同作家 某一季 的歌咏，或者都是写某一人物的不同事 件??教 如果能抓住 些 系， 一“主 ”重 教材， 行整合教学，就能沟通教材 的 系，架 . . 起新旧知识联系的桥梁，收到的教学效果也是单一教材所无法比拟的。 三、抓住切入点，进行课内外的整合 学生语文素养的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语文实践活动为前提的。实践告诉我们，单凭手中的一本语文书，单凭一堂语文课，是学不好语文的，教师只有善于抓住课文的切入点，把 课外的知识带入课堂，进行学习内容的重组整合，才能沟通课内外知识的联系，丰富学生的积累，拓宽学生的眼界，达到提高学生语文素养的目的。 每篇教材，它与课外知识总有这样那样的联系，要善于抓住课文的切入点，把课外的内容带入课堂。写人的课文可以去读一读课外书中这个人物的其他故事；写景的课文，可以到课外去搜集有关这一景色的 图片、文字资料； 状物的课文可以去找一找其他作家是怎样写这一事物的。 在课堂上， 教师重组学习内容，通过各种训练（听、读、说、写）把课外内容融入课堂之中，进行课内外学习内容的整合，从而解开小学 语文教材的束缚，走语文教学课内外结合的道路。 重组教材，整合教学，它既凭借教材，又不囿于教材，它既充分利用教材，又超越教材。 .