儿童入学准备的深度与广度变革.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 儿童入学准备的深度与广度变革 姬生凯　秦金亮 【摘要】基于生命全程发展观的视角看儿童入学准备，需要在深度和广度上进行变革。在深度上，应当侧重儿童能力的提升，重视发展儿童健全的人格，认识到入学准备是长期持续的过程，注重儿童的过程体验。在广度上，应当促进儿童的多元发展，重视多方力量的共同参与。未来应当寻求学制上的贯通与教学内容上的有效衔接，引导利益相关方共同参与儿童的入学准备，变革教学观念和评价方式，以生命全程发展观启迪民众。 【关键词】儿童入学准备;深度;广度;生命全程发展观 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2020）1/2-0003-04 儿童入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。〔1〕已有研究表明，个体的入学准备情况对将来的学习和发展有预测作用。目前，大部分实践工作者把入学准备的关注焦点放在幼小衔接阶段，而事实上，入学准备与适应不仅仅存在于幼小衔接阶段，也不仅仅只包括知识与技能两个方面。生命全程发展观把个体的发展视为一个整体，对个体从生命孕育到死亡整个过程的行为进行研究。生命全程发展观摆脱了把个体的发展看成阶段与阶段相衔接的模式，而是把个体的发展看成完整连续的过程。教育是生活的一部分，也贯穿个体的生命全程，着眼于儿童生命的全程发展。因此，入学准备应当是全面的、系统的，既要关注深度，又要关注广度。 一、生命全程发展观下入学准备的观念及制度变革 基于历史发展和个体适应的角度，入学准备需要从对阶段性教育的关注转移到对生命全程发展的重视。这需要在观念和制度上进行变革。 1.终身教育观的形成与确立 20世纪五六十年代，受后工业文明的影响，社会结构发生巨大的变革。个体的生活与工作主题不仅仅局限于“一时”和“一事”，个体对待知识的态度也随之发生改变。传统的把知识学习看作个体生命中特定阶段的任务的观点已经过时了。在对知识重新认识、对教育重新定义的历史潮流中，保罗·朗格朗提出终身教育的概念。可以说，终身教育理念孕育了生命全程发展观。 “发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的。”〔2〕“毕生发展心理学，以个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律为研究对象。”〔3〕保罗·朗格朗早在上个世纪就从更宏观和广阔的视角去思考人的发展与教育问题，指出人的发展与学习是终身的。上世纪70年代德国心理学家保罗·巴尔特斯（Paul Baltes）及其同事也提出和倡导关注生命全程的教育和发展。〔4，5〕 在此背景下，人们对教育的认识发生了巨大的变化。发展贯穿于个体的一生，教育更需着眼于全程生命的调适。某一阶段的教育仅仅被看作终身教育的一个环节。入学准备的本质是适应，即個体为终身发展做好准备，并能够根据发展的多维度、多方向性特点进行调整。 2.学段壁垒的消解 学段划分的理论依据在于个体发展的阶段性特征。事实上，“每一个时期都有其独一无二的特点和价值，同时各个时期又都是同等重要的。即使是至暮年，依然可以获得情感和智力的发展”。〔6〕从生物进化的角度看，个体的成长是种系发展和进化的具体展示，其背后所蕴含的不只是一时的准备，而是长期的适应。因此，个体的发展是一个绵延而长期的过程，阶段只是暂时的表象。基于生命全程发展观的视角，儿童的发展并没有严格的阶段之分，各学段的界限不再明显，学段与学段之间如何更好的衔接才更值得关注。 生命全程发展观的核心假设是个体的发展是绵延至生命全程的，个体终身的适应都包括在内。当把发展的概念置于个体生命全程这一更广阔的变化框架中看时会发现，阶段性学段存在的意义是不大的，任何一个阶段都可能是另外一个阶段的终点或起点，每一个阶段的经验都对个体的学习与发展起着作用。由此看来，学段与学段之间严格的壁垒划分更多是由作为教育者的成人外加于儿童的。对于个体生命全程的发展而言，并没有严格的壁垒存在。 生命全程发展观的核心观点是个体的发展不是简单、匀速的发展，其过程是一个包含着成长与衰退的、彼此交融的动力系统。没有哪个阶段的发展是居于首要地位的，更没有哪个阶段的成长是无关紧要的。不同阶段之间的彼此调试促成了发展。 二、有关入学准备深度的认识 基于生命全程发展观的视角审视儿童的发展可以发现，入学准备仅仅是个体全程发展中的一个节点。除了在当时发生作用之外，儿童入学准备更深远的意义在于其是构成个体生命全程发展的基础，具有铺垫和基础作用。因此，对儿童入学准备深度的理解应当进一步拓展。 1.入学准备应当侧重儿童能力的提升 已有研究表明，