精心预设·别样生成·激励反思.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 精心预设·别样生成·激励反思 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.040 最近一次对外公开教学活动中，我校邀请了校外名师进行了同课异构教学观摩活动。《涉江采芙蓉》是我校的徐老师与南通市的丁老师同课异构教学观摩的所选文本。 一、课前思考，预设课堂 “涉江采芙蓉”一句诗，够柔化读者的情思。诗中“芙蓉”“兰泽”“芳草”等这些意象组合，加上泛舟于碧绿荷塘的江南女子，呈现给读者一场清新的视觉盛宴。但热闹开心之后，采芙蓉的女子又凝神远思。手持芙蓉的女子想与自己心仪的人分享心情时，彼人却在“远道”，怎不令人怅然若失呢？如果说前四句是江南居家女子日常的所为与所思，那么第五、六句的主角是“远道”之人。诗中前四句中女子所思之人“在远道”，女子认为无论道路有多么迂回曲折，最终的方向都是直指终点—家。但“远道”之人就未必这样想了。采芙蓉的女子，把自己的情感寄放于“旧乡”之中。而“远道”之人或许没有这么念旧，或许他每行过一处都会成为“旧乡”，“旧乡”又有什么值得人留恋呢？“旧乡”更多地会出现在一个人人偶有的失意落寞时的愁绪里吧，尽管去不止一次地“还顾”，脚步的方向却依旧向前。再加上“长路漫浩浩”这样“山一重，水一重”的种种阻隔，于是结局便不可避免—江南的那位女子“忧伤以终老”。 细细品读之后，我归纳了《涉江采芙蓉》中暗涌的情感：江南女子欢愉后的落寞—远道之人有家归不得的怅惘—两地离居的忧伤。带着这些思考，我分别走进了徐老师和丁老师的观摩课课堂。 二、让学引思，拓展比较 徐老师课堂重点设计了两个板块：研习《涉江采芙蓉》，补充阅读《古诗十九首》其他篇目。 在第一板块，徐老师在学生预习的基础上安排了活动探究的环节，组织学生讨论一个问题：“关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，‘涉江者和‘环顾者都是男子； 也有人认为抒情主人公是女性，‘涉江者是女子，‘环顾者则是其‘所思的男子。你怎么看？请结合诗歌内容具体阐释。”学生们小组讨论，然后到黑板前板书自己观点的关键词，最后小组派代表对此做出解释。大家各抒己见，课堂生动活泼，学生大胆发言，表述有理有据，时常引来其他同学热烈的掌声。在此基础上，徐老师带领同学们总结如何读诗：找出诗中的意象及人物刻画的具体方法，并结合当时的社会背景对此进行分析。徐老师提醒同学们，平时不妨花时间慢慢去体会诗歌的韵律、格调、修辞，这样才能更好地理解诗歌。 在第二个板块，徐老师引导学生温故知新，学以致用。在《涉江采芙蓉》学习过程中积累的读诗经验，也可以用来赏析其他诗歌，如《青青河畔草》《庭中有奇树》这两首诗。徐老师把这个教学环节以表格的形式呈现出来，让学生从意象、人物形象、艺术手法、思想感情和欣赏指数等这几个角度，赏析比较三首诗的异同。“一千个读者一千个哈姆雷特”，孩子們思维是十分活跃性的，只要教给孩子们思考问题的正确方法，他们自然会认真思考，对问题产生独到的认识。同时这堂课也体现了徐老师注重“授之以渔”的教学理念。 苏霍姆林斯基曾说，儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是 世界的发现者。徐老师在这堂课中设计安排了小组活动、深度研习、延伸拓展几个教学模块。并且在课堂上尽量把思考的时间、发言的机会留给学生，让学生在愤悱、顿悟中学会思考，体现了 “让学引思”的课堂教学理念。而且徐老师亲切而温暖的语言，极大地激发了学生展示自我的热情，课堂气氛活跃而有序。 三、江河气势，润心无声 丁老师的课堂更是别具一格。丁老师首先播放了一段海安高级中学学生的芙蓉舞视频，学生在动人的旋律和曼妙的舞姿中进入了学习状态。课堂上丁老师从古代的《国风》《楚辞》到近现代徐志摩、席慕蓉、叶嘉莹、林清玄等的作品中，挑选出众多关于莲花的诗句，并把它们展示给学生。从西方文学中的莲花，到中国儒家文人心中的莲，丁老师旁征博引，告诉学生不同的民族有着特定的历史背景和民族心理，诗歌的意象、典故也有着特定的意义。一些文学意象具有强烈的民族性，学生在阅读时要多注意积累。文本中涉及的莲花意象，通常象征美丽的女性形象、爱情或其他情愫，或象征高洁的品质与高远的理想等。 在此基础上，丁老师以“谁的思念在风中飘扬”为题，组织学生讨论《涉江采芙蓉》绕不过去的话题：谁在思念谁？为了丰富学生的感知，丁老师补充介绍了《古诗十九首》中常见的主题。在结合相关背景后，丁老师组织学生讨论：《涉江采芙蓉》的结局为什么会是“忧伤以终老”？男子为什么不回去？男子如果回去一定会获得生活的幸福吗？学生们在讨论的过程中会逐步深入文本，感受文字背后的忧伤之情。丁老师还借助余光中、洛夫的诗句鼓励学生，用诗歌语言表达成长的喜怒哀乐，记录成长足