基于课后习题思维层次建构课堂教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于课后习题思维层次建构课堂教学 【摘 要】统编语文教材的课后习题一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等方面进行设计，主要体现记忆、理解、运用三个思維层次。研究者结合学生的实际情况，在准确把握课后习题思维层次的基础上，依据课文的课后习题确定教学内容并构建教学环节，使课堂教学从浅层次走向深层次，从而发展学生的高阶思维。 【关键词】五维度;课型;课后习题 【作者简介】黄大权，福建省漳平市新桥中心学校语文教研员，高级教师，特级教师，主要研究方向为小学阅读研究。 课后习题是统编教材助学系统中的重要组成部分，是编者意图的直接体现。它一般从朗读理解（理解性）、积累运用（运用性）、拓展实践（评价性）等方面进行设计，从思维层次来看，主要体现理解、运用、评鉴这几个层次的思维。教师在教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后习题确定教学内容[1]。五维度（检索、理解、运用、评鉴和质疑创新）[2]56课堂教学，能够根据课后习题的不同类型及思维的不同层次建构课堂，使课堂教学从浅层次走向深层次，从而发展学生的高阶思维。根据统编语文教材课后习题所体现的思维层次，本文分别设计理解型、运用型和评鉴型三类课堂进行教学探讨。 一、以理解性为主的课后习题，设计理解型课堂 理解就是能联系自身经验，充分使用文本中的信息，对文本问题做合理的解释、说明与建构[2]57。其替代词或标志词主要有解释、转换、举例、分类、概要、概括、推论、比较、说明等[3]59-60。在本文中，以理解性为主的课后习题是指一组最高思维层次为“理解”的、旨在落实单元语文要素的课后习题。而紧扣一组理解性课后习题展开教学设计的课堂教学，就被称为理解型课堂教学。 以统编教材三年级上册第10课《在牛肚子里的旅行》为例。围绕“感受童话丰富的想象”这一单元语文要素，编者从人物、主题和情节设计了三道课后习题。 1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。 2.从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。 3.红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。 在课文中，蟋蟀红头和青头是一对好朋友，就在它们一起捉迷藏时，红头被吞进牛肚子里，在这危急关头，青头沉着、机智地利用反刍的知识使红头得以逃脱。习题1要求学生体会童话故事中两位主人公的心情，属于理解层次。习题2要求找出三处能说明青头和红头是一对好朋友的地方，是举例子说明，也属于理解层次。习题3则有两个要求，一是画出红头在牛肚子里旅行的路线图;二是要把这个故事讲给别人听。这两个要求实质都是“转换”，第一个是完成“言图”的转换，用画图来说明、理解;第二个是实现“读说”的转换，通过讲故事来呈现学生对课文阅读的理解程度。 综上，三道习题都指向理解层，属于以理解性为主的一组课后习题。笔者以这三道课后习题为主要教学环节，建构理解型课堂教学。 环节一：画旅行图，整体感知课文。（与习题3对应） 环节二：分角色朗读，体会人物形象。（与习题1对应） 环节三：品味说明，理解深厚友情。（与习题2对应） 环节四：讲好故事，丰富想象。（与习题3对应） 在建构理解型课堂教学时，教师首先要准确分析这一组理解性习题之间的关系，接着根据“感知情节—体会人物形象—理解主题”的（童话）教学规律，建构教学环节以落实单元语文要素。如笔者在上述教学设计中，围绕理解童话的人物形象、情节和主题等落实单元语文要素。 二、以运用性为主的课后习题，设计运用型课堂 运用是指在给定的情境中，用自己的语言文字或文本的表达形式表达思考的结果[2]57，即将所知道、所理解的信息（知识）提取出来并运用到给定的（熟悉的或不熟悉的）情境之中。本文所说的“以运用性为主的课后习题”是指一组思维层次为“运用”的、能落实单元语文要素的课后习题，而紧扣以运用性为主的课后习题展开的课堂教学，被称为运用型课堂教学。 以统编教材三年级上册第21课《大自然的声音》为例。为落实单元语文要素“感受课文生动的语言”，编者围绕“美妙的声音”编排了四道课后习题。 1.朗读课文，体会大自然声音的美妙。背诵第2～3自然段。 2.填一填（图略），再说一说课文写了大自然哪些声音。 3.读读下面描写声音的词语（略），再说说你在哪里听到过这样的声音。 4.小练笔：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如，“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”。 《大自然的声音》以人格化的写法，运用大量形象、生动的语句，从风、水和动物三个方面描写了大自然