珠心算教学研究实验报告.pdfVIP

珠 心 算 教 学 研 究 实 验 报 告 一、 问题的提出 “珠算式心算 ”（简称珠心算）是通过实际拨珠训练到模拟拨珠训练， 从而过渡到是映象拨珠 —— 即 “在脑中打算盘 ”的一种计算活动。 1、 通过珠心算训练可以提高计算能力和思维能力。 珠算式心算简单地就是在脑子里打算盘， 即借助算珠映象在脑中运算， 它是在口算、珠算、笔算有机结合的基础上建立起来的，是珠算的最高形 式。凡具备这种技能的人，其计算能力超众，用不着任何计算工具，就能 正确、迅速地回答出复杂的四则运算的结果，连计算器也望尘莫及。着名 数学家莱布尼茨曾经追求一种理想的 “万能算法 ”，即通过符号拼减实施推 理、实施运算，这一点恰在算盘上得到体现。在提高学生计算能力的同时， 也成为一种思维训练方法。通过珠心算的训练，可以提高学生的智力及逻 辑能力。 2、珠心算教学适应当前改革的需要，为教改提供了新思路。 珠心算教学给人以一种崭新的生动活泼的教学方法。它重视强调学生 的主动参与，独立思考，重视学习过程和体验，强调合作学习和问题解决， 注意信息反馈、师生互动、生生互动、动静结合。现代教育技术、计算机 辅助教学在课堂中的运用，可以直观地复制珠象图，可以进行合理编排的 题组训练和变式训练，大大提高了训练效率和练习质量。通过网络教室学 习 “珠心算 ”，自主学习，反思式学习，必将进一步引起师生关系和整个课 堂结构的深刻改革。在珠算训练过程中，无论是 “看数拨珠 ”，还是 “听数拨 珠 ”，还是 “空盘拨珠 ”或 “想珠拨珠 ”，都需要精神高度集中，一点也不能走 神，经过长时间的训练以后，能增强学生的注意力，在教学中，各种分散 的教学活动步步展现参与中，培养了学生的学习兴趣，增强了他们的自信 心，也提高了他们的求知欲。因此是符合当今课程改革的需要。 二、课题研究的理论和实践意义 1、理论意义： 对于珠算，开始人民只是认识到它很实用，因而看重它，熟悉它，进 而逐渐认识到它的具有良好的教育功能。 20 世纪 80 年代以来，现代珠算 研究发现，珠算作为数学基础之一，可以完善基础数学，于是提出了“珠 数学”的概念，以珠数学完善基础数学，可以获得更优越的数学知识和数 学教学系统，使培养出的人普遍具有较强的脑算能力，对工作和进一步学 习都大有益处。 2、实践意义： 从幼儿班起就进行“珠心算”教学，采用双手拨珠法与计算教学相结 合，可以引起学生学习的兴趣，增强求知欲，为学好数学打下良好的基础， 增强儿童的记忆力、观察力、判断力、减轻学生的计算负担，培养良好的 学习习惯。一科带动多科发展，提高学生的综合素质，同时，进行这一课 题的研究也可以帮助我们探索：“珠心算”与九年义务教育教材中计算教 学相结合的方法，使我们的教学更适合现代教育的需要。 三、实验假设 1、以算盘为计算工具进行计算教学，可以激发学生学习数学的兴趣，促进 儿童智力早期发展。 2、将“珠心算”与九年义务教育教材相结合，减轻学生的计算负担，提高 学生的计算能力，促进学生全面发展。 四、实验目的 研究在于如何运用珠心算教学开发学生的右脑， 发展他们的形象思维， 达到提高计算能力，提高教学质量的目的。 五、研究过程 分三个阶段： （一）准备阶段： — 1、 建立课题组，确立研究方案。 2 、 确定实验样本。 （二）实施阶段： —2006-9 1、 建立管理制度 把珠心算教学管理纳入学校管理的工作范畴。组成由领导负责，班 主任和任课教师任教的实验小组。定时开展教研活动，定期作阶段小结。 2、 组织教师培训 对任教实验班的教师参加过珠心算培训，掌握了珠心算的基本 教学方法。 3、积极参加教研活动 4、进行珠心算教学，提高学生形象思维的能力。 5、根据实际，边实验修改教材，边调整教法。 （三）总结阶段： 1、 终期完成测试和调查工作。 2 、 课堂教学的展示。 3、 教案汇编及撰写论文。 六、研究过程 1、师资培训