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专业发展 材料 Company number : [0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108] 个性化提升专业发展境界。 教师的专业发展状态可分为两大类，一类是“水涨船高型”的，意思是说，教师个体 随着群体（一个学校或一个地区的教师）专业发展水平的提高而提高，另一类是“脱颖而 出型”的，意思是说教师个体在群体中脱颖而出且出类拔萃。虽然说影响教师专业发展的 因素很多，诸如区域的教育发展态势、学校的文化环境、行政干预的程度、教师专业发展 的愿景、专业阅读与写作的自觉性、教师个体的个性特点、教师的家庭生活状态等等，然 后，无论是“水涨船高型”的，还是“脱颖而出型”的，在这诸多的因素中真正影响其专 业发展水准的还是属于教师个体的内部因素，外部因素充其長只是起到促进作用。而这样 的内在因素必然有两个方面构成，一方面是“硬件”，即一个人的知识结构与能力水准， 另一方面是“软件”，即一个人的精神面貌与价值取向的状态，也就是个性状态。而最终 起决定性作用的恰恰是属于“软件”的个性。 因此，研究教师的个性与专业发展的关系，凸显个性在教师专业发展中的作用，就显 得尤为重要。事实证明，教师个性对专业发展的影响程度是非常大的，水涨能否船高，众 中能否脱颖，脱颖能否独特，其最终均取决于个性发展的程度。換句话说，个性化才是提 升专业发展境界的重要内在动力。每一位行进在专业发展之路上教师，每一位希冀在专业 发展之路上走得更远、攀得更高的教师，都必须知晓这个理、都必须自觉地省家自身的个 性状态与待点。 专业发展个性化需要自省。 教师专业发展本质上是教师个体的专业发展，这样来说，教师专业发展的状态首先取 决于个体的个性特点。所以，每一个追求专业发展的教师，首先要了解自己的个性倾向与 个性特点。就这一点来说，教师专业发展个性化的另一种修炼就在于“知己”与“知 彼” O 所谓“知己”就是自省、析己。可从两个层面来审视，一方面要洞悉自己的精神风 貌。说到底，教师专业发展的动力系统是一个教师的精神状态，而不完全是他的知能水 平。切实地分析自己性格的优势与劣势、意志的强盛与羸弱、态度的积极与消极、思想的 创新与守旧等等，能否认识与改善自己的这些个性是专业发展能否有迸步甚至超越的前 提。另一个层面是要清晰自己的个性特色。客观分析自己的个性特色，扬自己所长，让特 长为自己的专业发展助力添彩，让自己的专业发展更有不同于他人的特色。所谓“知 彼”，就是要善于将自己这个个体放在群体中与其他个体进行多方位的比较，在比较中， 更容易“自省”与“析己”，从而让自己的专业发展的方向与目标更有针对性。 个性化发展源于厚实功力。 倾力实内是教师专业发展个性化的重要修炼，因为真正的个性化的专业发展一定源于 个体内在的厚实功力。 人的个性一旦形成，就具有稳定性，但是其稳定性也是相对的，它同样具有发展性与 社会性。从个性的发展性与个性的社会性来看，个性的形成一方面有赖于个人的心理发展 水平，另一方面有翰于个人所处的一定的社会关系。就这一点来说，每个教师都是应该将 专业发展作为积极雲求，努力发展与优化自己的个性，使自己的个性更具有与社会的正价 值能昱一致的倾向，更有利于且促进专业发展。首先，要通过大長的阅读，丰富旦完垂自 己对教育教学的意义、功能、原则等的深刻认识，转变自己的教育教学理念，増强对教育 的感情，从而进一步端正对专业发展的态度，变“要我发展”为“我要发展”，并不断増 强自己的专业发展的意志力。其次，要多关注周边在教帅专业发展上优先取得成绩的榜 样，从他们那里获得启迪、经验与力長。这是另一种独特的阅读。再次是要发挥共同体互 助的作用，在校内、区域内或者更大范围内荃至是网络上形成互助共同体，凝聚群体的力 長，强化互勉，促进互动，增强互助，形成共同的理想愿景与价值追求。第四，完善自己 的知识结构，让自己不仅具有扎实的学科知识，还要具有丰厚的教育学知识，更要具有广 博的文化学常识。第五，强化个体实践，将自己的课堂、自己的班级作为阵地，以自己独 待的设计与实践，且将自己的个性特色融于其中，创造极富个性化的专业发展成果，形成 自己的教育与教学主张，从而形成独特的教育教学风格。 以良好的个性、独恃的实践与鲜明的特色为基础的专业发展之路，才有可能走得更 远，舉得更高。