散文教学与测试.pptVIP

过程和方法论取向： ①阅读的方法， ②阅读技能， ③阅读的策略， ④阅读的态度、习惯等。 《米洛斯的维纳斯》教什么？（过程和方法论取向） 王荣生的教学设计（见语文学习设计初文稿） “新闻报道与言论文章的阅读”(语文学习2006年9月号）一、新闻重读：历史时刻的再现；二、新闻结构：阅读图式的自觉。通讯的阅读） 选文类型取向： ①定篇 ②例文 ③样本 ④用件 定篇 “定篇”：它是经过时间淘洗而留存下来的人类基本典籍；在每一个文学式样、时代或领域里，它是代表性的经典；它是人类优秀文化的结晶，是一个人成长过程中必读的；它虽然没有唯一的解释，但它有各种专家的权威的解释。 “定篇”作品教学的主要目标是“彻底、清晰、明确地领会”作品。 布鲁纳选修了理查德的课：黑板上只有两行字：“理论是灰色的，生命的金色之树常青。”“整整三个星期，用古典的和浪漫的观点去想象，和探索过这两种生活方式的评论家一起探究；我们还被迫阅读了歌德的那本与此诗句有关的但写得很糟的剧本《托夸图·塔索》。为了这十多个字的诗句，我们学了三周。结果我的收获是：彻底、清晰、明确地领会了这十多个字。终身感怀。” 《我与地坛 》《荷塘月色》《前方》《今生今世的证据》等经典散文。 例文 “语文学习的着眼点”是一个个的词句以及整篇文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”。而“选文”就是说明“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”（夏丏尊）。 教学访古散文中“史料”、“游踪”和“史识”的结合，采用了《内蒙访古》作为例文。 认识“文化散文” “学者散文”的特征，以《道士塔》为例文。 访谈与调查的方法：《一个人的渡口》《作为偶像》（苏教版必修4“问答之间”） 辩论与讨论的方法：《文学特长生能否特招》《关于北京城墙存废问题的讨论》（苏教版必修4“交锋时刻”） 样本 语文教学的主要内容是教怎样读、怎样写的“方法”。怎样读、写，首先是知识，而知识是随着技能走的，技能是随着“选文”练的。所谓“样本”，是承载读写知识和方法的范本，即“教材无非是一个例子” 。（叶圣陶） 《像山那样思考》形象化说理的样本。（郑桂华）《天山景物记》场面描写的样本。《幼学纪事》语言幽默的样本。（褚树荣） 用件 　用件，相当于“部件”和“材料”。可以分为四种： 一是语文知识文。如《打开知识宝库的钥匙——书目》、《语言的演变》、《古代的车马》、《咬文嚼字》等。 二是引起议题文。“议题”即引起探讨的话题，可以是语文方面的，也可以是其他重大问题的。如《我为何而生》《我的五样》《青年在选择职业时的考虑》《获得教养的途径》等。 三是提供资料文。为了解决某个问题，往往要相互参证许多材料，这些材料可以是“文”、“图”甚至“数据”，甚至是任何与该问题相关的东西。这些东西被教师运用到教学中，就是“提供资料文”。 如苏教版必修二“和平的祈祷”《历史画外音：图片两组》”永志不忘”《落日》《消息二则》。 用件的处理不能非语文化（时政课、思品课、历史课等）， 选文类型的区别 “定篇”，学习经典的丰富蕴涵；“例文”，学习其生动显现的关于读写的知识；“样本”，学习其阅读过程中形成的“方法”，而“用件”，学生主要是“用”这篇文里的东西，或在借选文所讲的那东西，或在由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。 选文“类型”的鉴别，最大的价值是对于教材编撰的贡献，对于教学来说，则是一种意识的唤醒：课文是可以视为不同类别的，不同的类别是可以处理成不同的教学的。 五、散文考什么：从命题说起 《我与地坛》：命题过程的陈述 一读，跟着感觉走，关注关键点。 二读，理性参与，整体感知结构纹理。 三读，从形式和内容考虑，寻找出题点。 四读，从考试评价要求考虑，表述考题。 五读，从考试评价要求考虑，修改考题。 六、教学与测试：共性和个性 教和考的共性：四种教学取向也是测试的取向 散文测试的个性： 特殊性（非互动、限时间、限篇幅） 科学性（适宜的、公正的、权威的） 导向性（知能的、过程的、价值的） 关于散文测试的特殊性 非互动：单向的问答或者多项的选择 限时间：高考大约20—30分钟答题时间，4题。18—22分。 限篇幅：800—1000，有些更短。 可考性：文字精致，含蕴深刻，章法有特色。 关于散文测试的科学性 适宜的： 与学生的认知水平相当 与散文的性质特征相当 公正的： 照顾到不同特长的学生（感性和理性） 照顾到不同地区的学生（重点非重点） 权威的： 陈述的准确度和客观性 尽量为大家或专家所认可 关于散文测试的导向性 知能的： 关于语文基础知能 关于散文文体知能 过程的： 与学习的过程相适应：积累—理解—运用 与散