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PAGE PAGE # 我心归去》教学设计 【前情分析】 《我心归去》选自苏教版高中语文必修一当中“月是故乡明”专题中“漂泊的旅 人”这个版块， 该版块的设计意图是让学生在文学大家的文章中感受到 “家园之 思”，从而加深对家乡的热爱之情。 《我心归去》是韩少功的代表作品，作者在写 “家园之思”时，不仅在抒情，更有理性的思考，非常的具有特点。高一学生大 多没有离开家乡的体验，所以理解文中的“家园之思”存在一定的难度，我会在 教学中引导他们在理解、 学习课文写作手法和表达方式的基础上去感受课文中表 达的家园之思。 【教学目标】 1、知识与能力目标 ：学生能够分析理解课文饱含深情而又富有哲理的语言。 2、过程与方法目标 ：学生能够通过诵读、合作探究和对比的方法理解文章的思 想内涵。 3、情感态度价值观目标 ：学生能够理解课文表达的“家园之思” ，从而加深对家 乡的热爱之情。 【教学重点】 理解作者饱含深情而又富有哲理的语言 体会作者深深的家园之思，并内化为对自己家乡的热爱之情 【教学难点】 理解作者对“家乡”这一文化概念的解读 【教学方法】 诵读法 点拨法 师生合作探究法 问答法 【教学工具】 多媒体课件 【教学课时】 1 个课时 【教学流程】 一、 新课导入 我会设计如下的导入语。 ［导入语 ］：上节课我们一起学习了“人民艺术家”老舍先生的《想北平》 ，体会 到了在动乱的年代里老舍对于故乡北平的大爱， 今天我们再来看看身处异国的韩 少功是怎么样思念他的故乡的。 ［设计意图 ］：联系旧知识的同时自然导入新课，激发学生的学习热情。 二、 初读感知 学生快速浏览课文，并思考作者的心要“归去”哪里。 ［明确］：故乡。 三、 作者及背景讲解 学生找出作者要归去的是“故乡”之后，我会提问学生，作者为什么是心要“归 去”而不是人直接就归去。 ［过渡语 ］：作者想要回自己的故乡，为什么只是“我心归去” ，而不是直接人就 回去呢？ ［明确］：《我心归去》是中国当代作家韩少功访问法国归来后一组散文中的一篇。 “我心归去”的“归去”指回到祖国， 回到家乡。 作者旅居法国心系家乡， 表达 出了浓浓的思家、思乡之情。 四、 文本研习 1、了解了课文的背景之后，我会提问学生作者写作时在什么地方，这个地方怎 么样，作者对这个地方有什么感觉。 ［ 明确］ ：法国一幢雅静的别墅， 前面是蓝海，旁边是绿公园。 但是很少能看见人， 所以居所很冷清寂寞。 第一段从多角度写了别墅的美好环境， 为下文“我心归去” 作了有力的 反衬，而居所的冷清寂寞， 也为突出下文的冷清作了铺垫， 成为下文“我心归去” 的原因之一。 2、看文章的第二段作者是怎样进一步的表达内心的孤独感的。 ［明确］:①首句“难耐的冷清”是本段的中心，与上文的美好环境形成鲜明的对 比。用流亡的总统或国王与一般人作比较，更突出了作者“难耐的冷清” 。 “一切的声响都弃你而去” 运用了你拟人的写作手法， 同学们想想看我们在什 么时候会一点声音都听不到（睡觉） ，睡觉的时候就会一点声音都没有吗？所以 连声响这么普通的东西都弃作者而去了，是不是更加的孤独呢？ “监狱”形象地写出了语言上的障碍。“法语法语法语”应该要怎么样念啊（渐 强），体现了作者对法语的厌烦和无奈，却又无处可逃。 “下一个钟头， 下一刻钟， 下一分钟”运用了短语排比， 真切地写出孤独难耐。 3、 作者只是在法国待了一个月就那么的痛苦，所以在第三段中他说到了自己不 想移民，他是怎么样表达自己不想移民的情绪的呢？ ［明确］:①C曾问我想不想留在法国，他的市长朋友可以办成这件事，他的父亲 与法国总理也是好朋友。 我说我在这里能干什么？守仓库或做家具？ （连续发问， 写出了法国巴黎不合作者心愿。 ） 当文化盲流变着法子讨饭？即使能活得好， 我就那么在乎法国的面包和雷诺牌 汽车？（运用反问，引出了不愿移民。 ） 4、 我们身在异乡最想念的人是谁呢？（亲人）作者也不例外，在国外这种感觉 就更加明显了对吧，所以作者想念家乡，更是想念家乡的亲人。我们也写过 表达对家人啊，朋友啊思念的文章，但是语言都大同小异，我们来看看韩少 功是怎么写对家人的想念的。 ［ 明确］ :①很想念家里——似乎是有点没出息。 倒不是特别害怕孤寂， 而是惦念 亲人。我知道我对她们来说是多么重要， 我是她们的快乐和依靠。 我坐在柔和的 灯雾里，听窗外的海涛和海鸥的鸣叫，想像母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样， 隔着万里守候她们睡到天明。 （设想亲人在远方的情景和自己独自守候，形象地 点出了随着时光流逝，人们会更加思念过去。 ） ②人们无论走到哪里， 都没法不时常感怀身后远远的一片热土， 因为那里有他的 亲友，至少也有他的过去。时光总是把过去的日子冲洗得熠熠闪光，引人回望。 （失去后才知珍惜