阅读素养的界定.docVIP

阅读素养的界定   阅读素养一直是国际评价界关注的领域，也是由国际经合组织发起组织实施的国际学生评价项目首次重点测试部分。PISA认为随着社会、经济和文化的变化，尤其是终身学习观的形成，阅读及阅读素养的涵义也相应地发生变化。 PISA的测评重点不是测量15岁的学生能否进行专业意义上的阅读，而是更多地关注即将离开中学的学生在广泛的连续或不连续的阅读材料基础上建构、扩展并反思阅读材料的能力。 （一）对阅读素养的界定 阅读素养是指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。具体而言，有以下三个方面需要作进一步的阐明： １．理解、运用和反思。与其他的阅读评价项目如PIRLS、IALS等比较，PISA主要增加了“反思”这一内容，要求学生思考文章的内容，应用他们已有的知识理解、思考文章的结构或形式。其目的就是为了强调阅读是相互作用的过程，即阅读者必须从材料中提炼出自己个人的观点和体验。 ２．书面材料。PISA认为书面材料包括印刷的、手写的、使用语言并用电子技术呈现的材料。它可以是直观的材料，如表格、图片、地图和图表，但不包括电影、电视或没有文字的图片。这些直观材料可以独立出现，也可以穿插于连续文本中呈现。它也包括电子格式的材料，但有些电子材料在结构和格式上与普通书面材料不同，要求学生采用不同的阅读策略。值得注意的是PISA不使用现在流行的“信息”一词而选择“材料”来表达，这是因为它认为“信息”一词没有充分体现文学内涵。 ３．为了取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动。这主要体现了阅读素养发挥作用的各种情境，从个体到公共的，从学校到工作，从终生学习到公民的权利和义务等。“取得个人目标，形成个人知识和潜能”，指出阅读素养有助于实现个人理想，既包括确定的理想如毕业或找到工作，也包括有利于充实个人生活和终身教育的较不确定、较间接的理想。“参与”则包含着人们为社会做贡献和满足个人的需求，它既包括了社会的、文化的和政治的约束，也包含了一个取得个人成功、解放的关键性含义。“社会”主要指经济、政治生活及社会、文化生活。 　　（二）阅读素养测评的内容 PISA认为阅读不是单向维度的技能，不能仅用一个标准或一个分数进行有效测量。PISA对阅读素养评估的目的是为了了解特定的学生是否为参加工作和参与各自的群体做好了充分的准备。因此，强调对文章的全面理解是PISA形成阅读素养评估项目时考虑的主要因素，它将从五个方面即形成广义的、总体的理解；寻找信息；解释原因；思考文本的内容；思考信息等进行测评，因为这五个方面包含了对文章的完整理解，PISA希望所有阅读者通过这五个方面证实他们的阅读能力。 １．形成广义上的、总体的理解。用于评估此项目的文本可以有很多种，学生主要通过确定文章主题、确定文本命名等主要目的来表明他们对文本的理解。PISA要求阅读者为文本选择或确定一个主题、解释、简单介绍的顺序或确定图表的主要涉及范围，或要求阅读者描述故事背景的主要特点，确定文学作品的主题、解释使用地图或图表的目的，确定邮件的主题或收件人，掌握各种书包括的文本类型、网络主页上的主要观点。因此，确定文本的中心思想或主题，确定间断文本的综合应用是其重要的组成部分，阅读者必须将文本作为一个整体为抓住文本的主旨，以解释文本主要写什么、确定讨论的主题等。有时文本中的主题已经直接呈现出，问题的答案在文本中可以直接找到。有时则要求学生通过关注多个具体信息，并在从中寻找某一特定种类的信息的过程中推断出主题。选择主题意味着给各种观点建立一个级别，并选出最具概括性、最中心的观点。应用这种文本可以看出是否能辨别中心思想与细节，是否得出主题的概要。 ２．寻找信息。在日常生活中，阅读者需要某些特定信息，如寻找某个电话号码、支持或反对他人的观点，就必须搜寻、浏览文本，选择、确定相关信息。在用于寻找信息的评估文本中，学生必须将问题中的信息与文本中的原来的或同义的信息相联系，以得出所需信息。这些信息多处于句子层面，或隐藏在两个或两个以上的句子或段落中。学生要发现或确定的信息的基本元素有：特征、时间、背景等。在寻找信息时，可能会出现一定程度的混淆，有时需要对提供的信息进行分类，或对两种相似的信息进行辨别。PISA认为通过对困难的元素的系统控制，可以测出与这方面阅读活动相联系的不同能力水平。 ３．解释原因。解释原因主要是要求阅读者扩展他们的初步理解，以形成对文本更具体、更完整的理解。它要求阅读者全面阅读文本，联系各个部分的相关信息，关注有关具体信息，对文本进行逻辑上的理解，加工处理文本中的信息组织，阅读得出文本中没有明确陈述的信息，得出判断是其很重要的过程，在得出判断时，阅读者或多或少地必须利用其本身已经具备的知识结构。用于评估这方面阅读活动的项目包括比较和对比信息，阅读者