小学五年级数学《解方程》学习教学学习设计.docx

五年级数学《解方程》教学设计 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书数学 （人教版） 小学《数学（第九册）》第 57 、 页的内容。教学目标： （1）使学生初步理解“方程的解” 、“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。 （2）初步理解等式的基本性质，能用等式的性质解简易方程。 （3）关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生初步的代数思想。 （4）重视良好学习习惯的培养。 教学重、难点： （1） “方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。 （2 ）利用天平平衡的道理理解比较简单的方程的方法。 教学准备： 多媒体课件、单行纸一张 教学过程： 1. 揭示课题，复习铺垫 师：（出示课件）老师在天平的左边放了一杯水，杯重 100 克，水重 克，一杯水重多少？ 生：（100+X）克  X 师：在天平的右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？（教师边讲边操作 克、 200 克、 250 克） 师：请你根据图意列一个方程。 生： 100+X=250（课件显示： 100+X=250） 师：这个方程怎么解呢？就是我们今天要学习的内容——解方程。 （板书课题：解方程） 2．探究新知，理解归纳 1）概念教学：认识“方程的解”和“解方程”的两个概念 师：（出示课件）那你猜一猜这个方程 X 的值是多少？并说出理由。 生 1:我有 法 ,可以用 250－ 100=150,所以 X=150. 生 2:我有 法 ,因 100+150=250,所以 X=150 生 3: 老 我也有 法 ,我是 想的， 假如方程的两 同 减去 100,就能得出 X=150 ?? ：同学 的想法太棒了！我 一起探索 一下。 看屏幕 ,怎 操作才 使天平左 只剩 X 克水，而天平保持平衡。 生：我在天平的左 拿走一个重 100 克空杯子，在天平的右 拿走 100 克的 砝 ，天平保持平衡。（教 随着学生的回答演示 件） ：你能根据操作 程 出等式 ? 生： 100+X－100=250－100（ 件 示： 100+X－100=250－100） : 天平表示未知数 X 的 是多少？生:X=150（ 件 示： X=150） ：是的， 位同学的想法是正确的，方程左右两 同 减100，就能得出 X=150。我 表 他。 ：根据 才的 ，我 来 两个新的概念———“方程的解”和“解 方程”。 :（ 件 示 X=150 的下画 ）指着方程 100+X=250 ： X=150 是 个方程的解。（ 件 示：方程的解） ：（ 件 示：方框） 100+X=250 100+X－100=250－100 指着方框 ：“ 是求方程的解的 程，叫解方程。 （ 件 示：方框的左 的箭 与解方程。） ：在解方程的开 写上“解： ”，表示解方程的全 程。 （ 件 示：解：） ：同 要注意“ =” 。 ：都 了 ？ 打开 本第 57 将概念 一次，并 上重点字、 。 ：你 怎么理解 两个概念的？ （学生独立思考，再在小 内交流。 ） 师：谁来说说你想法？ 生 1：“解方程”是指演算过程 生 2：“方程的解”是指未知数的值，这个值有一个前提条件必须使这个方程左右两边相等。 师：“方程的解”和“解方程”的两个解有什么不同？ 生：“方程的解” 的解，它是一个数值。“解方程” 的解，它是一个演变过程。 2）教学例 1。 师：要是老师出一个方程，你会求这个方程的解吗？ 生：会。 师：请自学第 58 页的例 1 的有关内容。 [ 学生独立学习例 1 的有关内容，设计意图：给足够的时间让学生学习，让学生 发现 ] 师：四人小组讨论方程左右两边为什么同时减 3？ [ 学生独立思考，再在小组内交流。 ] 师：（出示例 1）左边有 X 个，右边有 3 个，一共用 9 个。根据图意列一个方程。 生： X+3=9（板书： X+3=9） 师： X+3=9这个方程怎么解？我们可以利用天平保持平衡的道理帮助理解，请看屏幕。 师：球在天平不好摆， 老师在天平上用方块来代替它。 怎样操作才使天平的左边只剩 X，而天平保持平衡。 生：天平左右两边同时拿走 3 个方块，使天平左边只剩 X，天平保持平衡。（教师随着学生的回答演示课件） 师：根据操作过程说出等式？ 生： X+3-3=9-3（板书： X+3-3=9-3 ） 师：这时天平表示 X 的值是多少？ 生： X=6（板书： X=6） 师：方程左右两边为什么同时减 3？ 生 1：使方程左右两边只剩 X。 生 2：方程左右两边同时减 3，使方程左边只剩 X，方程左右两边相等。 师：“方程左右两边同时减 3，使方程左边只剩 X，方程左右两边相等。 ”就 是解这个方程的方法。 师：这个方程会解。我们怎么知道 X=6一定是这个方程的解呢？