数控编程与加工 项目一 数控车床编程加工（FANUC系统） 10213-1.2.4课程整体设计方案.doc

《数控编程与加工》院级精品课程建设 子项目一：课程整体设计方案 PAGE 4 《数控编程与加工》课程整体设计 本课程坚持以就业为导向，以培养新型高技能人才为目标，注重职业能力和服务生产一线的职业素质教育，重点培养和强化学生的数控机床操作的基本能力和手工编程的能力。 本课程的总体设计理念是以岗位的职业工作过程来组织形成以工作任务为中心的任务驱动教学模式。具体的设计思路如下： 一、以职业工作过程构建课程学习领域 （一）学习领域开发 本课程以数控机床操作等职业岗位能力培养为重点，根据岗位的职业工作过程来组织课程的学习领域和学习内容，并形成若干相对应的典型工作任务。以职业行为活动为依据，组织训练项目主题和课程内容；以职业活动的工作过程为依据，组织项目活动的工作任务和步骤流程（图1所示）。在建立的职业活动项目下，学生通过完成各个工作任务来提高专业技术能力和职业工作能力。 读图 读图→确定工艺路线和加工参数→零件编程→工装准备→机床操作加工→质量检验→设备维护 行动领域 数控机床的操作加工、零件的数控编程 学习领域 数控编程与加工三个项目 学习项目 零件图分析，加工工艺分析，制定工艺方案，零件编程，机床与工装准备，操作加工，工件检验，设备维护 数控编程与加工 图1工作组织流程 （二）学习项目设计 学习项目下，任务分解如图2所示。 课程设计任务1简单外圆加工-模具芯轴 课程设计 任务1简单外圆加工-模具芯轴 任务2槽加工-切纸榖 任务3螺纹加工-心轴 任务4复杂外圆加工-手柄 任务5综合件加工-导套轴 数控车床程序编制 数控机床加工操作（数控车床、数控铣床、加工中心） 任务1数控机床认识 任务2工件校正及对刀 任务3加工零件 任务4数控机床日常维护及保养 数控铣床/加工中心程序编制 任务1简单轮廓铣削加工-凸轮 任务2同面相似轮廓加工-Y图标 任务3孔系加工-注塑模板 任务4综合件加工-底座 根据学习规律，工作任务由易到难，由简单到复杂，应用范围由窄变宽，逐步提高任务的难度，逐步提高工作能力。以数控车床程序编制为例，如图3所示。 任务1模具芯轴加工任务 任务1模具芯轴加工 任务2切纸榖加工 任务3心轴加工 任务4手柄加工 任务5导套轴加工 由易到难 二、突出职业能力的培养目标 岗位的职业能力分析如下图所示。本课程以职业能力要求作为培养定位的导向，注重培养学生的实际工作和应用能力，包括专业技术能力、方法能力、社会能力和综合能力等，并通过一个个职业活动项目下的具体项目任务来培养学生的专业技能和职业能力，达到职业能力的培养目标。 沟通能力、团队合作能力、创新能力、应变能力等 沟通能力、团队合作能力、创新能力、应变能力等 数控机床操作能力；数控编程能力、数控加工能力等 自学能力、解决问题能力、工作执行能力、动手能力等 图4能力培养目标 三、以工作能力和职业素质为主的形成性评价 在课程考核中不再进行一考定终身，而采取形成性评价方式和职业综合能力评价方式，具体实施如下： 1．以工作任务的形式进行考核和评价，取代笔和纸的考试方式，与企业的岗位技能考核方式相并轨。 2．在完成三个项目的过程中，记录学生完成每一个项目的成果、能力表现和综合职业素质表现，作为重要的最终评价依据，实现形成性评价方式，提高评价的合理性和准确性。 对每一工作任务的考核评价都以能力评价为主，主要观测以下几个方面的能力：零件的识图、图形分解和基点计算能力；制定加工工艺方案的能力；数控程序编制能力；数控机床的基本操作能力；工件加工精度的检测与控制能力；机床的基本维护能力等。如图5所示。 图5评价内容 《数控编程与加工》课程项目组 二O一一年十一月二十五日