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如何帮助学生积累基本活动经验 什邡市马祖小学 周华 2011年修订的《数学课程标准》把“双基”扩展为“四基”，将“基本活动经验” 与基础知识、基本技能、基本数学思想提到同等重要的地位，说明了“数学基本活动经验”的重要性。经验是从多次实践中得到的知识或技能，经验是在探究的过程、思考的过程、反思的过程中形成的。数学基本活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识；数学基本活动经验是一种隐性的知识，它会影响个体的认知方式和思维方式，对学生从实际背景中抽象出数学问题、建构数学模型、迁移数学知识解决实际问题产生积极的影响；数学基本活动经验是学生在数学活动过程中的一种体验，随着学生年龄的增长，这种体验越发丰富，成为学生思维的载体，学生原来的数学活动经验是新的学习活动的基础，也就是基本数学活动经验，通过学习，形成新的活动经验，而这样的数学活动经验又将是后续数学活动的基础。小学数学教学中应形成的基本活动经验有：操作、观察、实验、猜测、度量、验证、推理、交流等数学活动经验。在长期的教学活动中，教师往往忽略了学生的数学基本活动经验的积累，只重视基础知识和基本技能的训练和培养，缺乏让学生数学基本活动经验的体验与感悟，积累与升华。那么，在教学中如何帮助学生积累基本活动经验呢？我们可以从以下几个方面来进行： 一、重视操作活动，积累数学基本活动经验。 亲身经历知识形成的过程，是新课改倡导的学习方式。仅仅只满足于课堂上的体验学习是远远不够的。很多数学知识是对生活问题的抽象，而书本上抽象的知识，对学生来说，如果没有具体的感受，就成了枯燥乏味的知识，甚至于有些还很不容易理解。而在课堂上，正是教师主导下创设一系列数学实践活动，学生在自主探究、合作交流中学会观察、猜想、验证、推理、归纳等一系列数学体验。例如：在六年级《鸡兔同笼》教学中常见的教学流程如下： 出示例题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，鸡和兔各有几只？ 接着，组织学生先独立思考，再小组讨论、全班交流。 最后，分析比较出最优方法，重点学习：假设笼子里全是鸡，鸡就有2×8=16（只），比实际少26-16=10（只）脚。事实上，每只兔当成鸡会少4-2=2（只）脚，共有10÷2=5（只）兔，8-5=3（只）鸡。 通过调查发现：有一半的同学认为，在学过假设法后，如果长时间不接触这类题目，很容易遗忘。究其原因，学生上述学习过程其实只是停留在模仿、训练、机械记忆层面，并未能深入到思维的里层。针对此，我们还可以在组织学生在独立思考，小组讨论、全班交流时增加一个让学生在操作中“凑”答案的体验活动。学生独立活动后，各学习小组汇报，将所有情况有序展示在黑板上如下表： 鸡的只数 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔的只数 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚的只数 16 18 20 22 24 26 28 30 32 接着组织学生带着活动经验比较操作题与例题的联系。应该说，动手操作“凑”答案，活动虽然有些土气、原始，但充分展开的“凑答案”过程却意蕴十足——从0开始，一组数、一组数有序地“凑”，答案逐渐浮出水面。这种由“无”生“有”、由“虚”渐“实”的“凑”的活动经验，既蕴含着“假设法”中假设的必要性，也揭示了“假设法”中“调整”这个环节的关键——“1只鸡”和“1只兔”替换就会相差2只脚。由此，我们可以说“假设法”是学生积足了“凑答案”的活动经验之后的“由熟生巧”，而近乎接近学生本能的“凑答案”所产生的体验和形成的思维经验，具有“根基”的作用，即便学生一段时间忘了后，解决问题的路径仍能由根“再生”出来。 二、提炼生活案例，转化为数学基本活动经验。 基本活动经验是建立在生活经验的基础上，生活中处处有数学。在工地、农场、超市、以及生活中各种图形及其特性等等，无不包含数学等方面的知识，这就要求教师如何指导学生有目的地关注生活中的人和事、物和形，提炼有用的生活案例，将它们转化为数学基本活动经验。很多日常的生活经验都能为学生积累基本的数学活动经验提供基础。如：在学习平行四边形的面积计算时我们就可引导学生利用“曹冲称象”转化的策略来进行探究，通过操作将平行四边形剪、移、拼成长方形，这一过程使学生获得剪、移、拼的经验，感受将陌生的问题转化为熟悉的、将未知的问题转化成已知的过程。 三、并非全部亲历，为生提供创造替代性经验。 对数学活动经验的获得，有的老师在认识上存在着一个误区，认为活动经验一定是学生亲历所得。亲历，是获得数学活动经验的重要方式，但不是唯一方式。正如史宁中教授所说：“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”在教学中，教师要充分整合动手操作、板书、演示等各种教学手段，适时运用现代教育技术，给学生提供和创造像“观察性经验”一类的替代性经验，让学