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通过中外护理教育模式的比较分析我国的护理教育的发展 通过中外护理教育模式的比较，分析我国的护理教育的发展 摘要：医学是推动社会进步的重要动力，医学的发展会更好的是我国进入小康社会。现在护 理事业也要跟得上医疗事业的发展，现在来说我国的护理人员需要更好的培养，使他们的素 质更加符合当代社会的需要。 关 键 词：护理；比较；教育；培养 通过对现代文献的整理，在培养层次、培养目标、课程设置、评价体系等方面对美国、 英国、澳大利亚、日本、中国的护理教育现状进行比较研究，分析我国护理人才培养过程中 存在的不足之处和改进措施。 一、培养层次比较 护理教育的培养层次和模式代表了各国护理教育发展的水平。代表国际最高水平的美国 护理教育层次分执照护士教育(LPN)、医院文凭教育(相当于中专教育) 、准学士教育(AND， 相当于大专教育) 、本科教育(BSN)、硕士和博士教育。美国全国共有注册护士约 270 万人。 其中大专护士占 34.30，本科护士占 32.70fo，硕士学位护士占 9.6%，博士学位护士占 0.60th 。 总计受过高等教育的护士占总数的 77.2% 以上。 英国的护理教育分基础护理教育、基础后护理教育和继续教育三个层次。基础后护理教 育包括注册后培训和研究生教育。教育模式主要分为两种:一种是医院主办的护士培训课程， 另一种是大学开设的学位护士课程。到 1996 年，护理教育全部纳入大学教育，大专和学士 学位教育(即基础后教育)成为高等护理教育的主体。 日本的护理事业发展迅速，每年有 4500 名护理本科生走向工作岗位，而且设置硕士和 博士课程，并于 1993 年引进了美国的 CNS(临床护理专家)和专科护士培养制度，现已有 13 个护理专科领域培养出了 452 名 CNS 和专科护士。 澳大利亚的护理教育项目也比较丰富，包括三年制、四年制的护理学士项目，二年制的 硕士项目和第二双文凭项目，三年制的博士项目以及一年制的研究生证书项目等。学生的学 习渠道灵活畅通，有注册前教育、注册后教育、第二学位教育、全脱产学习、半脱产学习和 荣誉学位学习。 加拿大的护理教育分为几个阶段:经过 2——3 年的中专教育只能作为护士助理;经过 3 年的大专教育毕业后即可参加注册护士考试，取得注册护士资格，可做护士工作;经过 4 年 本科教育或继续教育得到学士学位，有资格参加社区医疗护理服务。 中国目前主要是中专、大专、本科、硕士和博士 5 个层次的护理教育。据中国教育和科 研计算机网统计数据，到 2010 年底，我国护理本科教育院校达 196 所、护理专科教育院校 33 所，护理硕士研究生教育院校有 75 所，护理博士研究生教育院校 22 所。 二、培养目标比较 护理教育培养的目标包括护理理念和护理能力等方面。国外高等护理院校一般根据毕业 生需要达到的知识、技能及态度 3 个方面设置培养目标，并将能力培养作为培养目标的重要 组成部分。 第 1 页第 1 页 通过中外护理教育模式的比较分析我国的护理教育的发展 美国高等护理教育学会 1986 年制订 “护理专业高等教育标准”，目的是定义护理本科生 毕业时具备的基本知识、价值观和专业行为，该标准一直是美国护理本科教育的框架。1995 年美国高等护理教育学会理事会又组织人力对此标准进行了修订，1998 年 1 月完成了修订 工作。20 世纪 90 年代在全国范围内开展了护理培养目标研究，研究的主要目的是确定 21 世纪美国护理院校毕业生应具备的知识、技能、态度及价值观，为护理院校制定各自的培养 目标提供一个可依据的、详细的培养目标。美国已向全球公布了护理院校培养目标的研究报 告，其中探讨了当代护理问题，从护士的素质和职能、现代护理信息和群体健康的角度以及 现代人必须具备的交流技能等方面，提出了 21 世纪护士的一系列培养目标。 英国 QAA 在 “高等教育学位资格框架”中，对高等教育各个层次(包括高职、本科、硕 士、博士) 的学位资格标准及其特征、不同学位持有者应具备的能力做了详细的阐述。另外， QAA 又出台了 “基准陈述”，陈述了在学科领域内取得学位的标准，即该学科领域的毕业生 需要掌握怎样的知识和技能，其中就包含有注册前(高职和本科)护理教育的基准陈述。高职 护理教育和本科护理教育的基准陈述都是从三个方面进行阐述的:第一，护理专业本身、雇