我最成功的一堂课 (2).docVIP

《我最成功的一堂课》 今天，上了一堂课，本来是想给各位老师做评判、辨析的靶子的，很希望这堂课能像躺在手术台上的解剖对象一样，大家动眼、动手、动脑，泾渭分明地剖析出它的优劣，然后能给大家下一步的课堂教学带来一些明晰的启示。 可是，课后交流的时候，大家竟然没有说出什么要害的问题，原因可能大家发现问题了，但碍于情面不好意思说出来，也可能是没发现问题。在我来说，真的希望大家能说出一些什么，面对“没有说什么”的原因，我更希望是大家为了我的面子而没说，因为这样的话，我课堂出现的问题，大家在今后的课堂上应该能够有所避免了，这样，我上这节课的目的也能达到了。我很不希望大家是因为没发现什么问题而不说。 这是一堂盛满问题的课，大家不说，不等于问题不存在；大家可以不说，但作为上课的我，却是不能不说的。 问题很多，只能择重而说。 一、因为对学生情况关注不够，出现以下失误： 1.过分追求环节的全面，忽视了学生学习能力程度、基础知识储备情况、板书的速度、讲解的流畅度等来自学生方面的因素，致使学生领会文本不够充分。 2.在教材处理上，对基础知识和文本分析思考题贪多、求全，结果只好在教学过程中进行了调整，并不是所有的调整都是教学机智的表现，补救可以成全一堂课，但毕竟不如课前准备时候的从容。 3.在对文本分析过程中，因为急躁情绪所致，又出现高估学生的偏颇，致使文本分析不够充分、透彻。 二、因为对教学流程掌握不够熟练，加上心理素质的限制，出现下面失误： 1.在需要任务、要求、时间、评价等要素同时并用的时候，出现顾此失彼的情况，关键的话少说一句，就使一些学生不知道应该做什么。 2.因为解析课文时间出现问题，负面的暗示开始发挥着潜在的作用，造成文本分析时间短、层次浅，这应该是本节课最大的失误，也是一个不可忘记的教训。 3.遗忘“交流预演“环节，致使后面的展示，出现短暂冷场、本能高标准的却没表现出来，本该更精彩的没有达到更精彩。 和老师的情况相反，学生的表现却比较精彩。 1.学生站位准确，移形迅速。 2.展示内容题材范围广，形式多样，不乏创意。 3.学生在学习中初步形成一种责任意识，组长对组内同学的管理到位、激励到心。有些同学多次补救冷场而急中生智。 4.学生心中出现自主学习的萌芽，在实践中发现总结，有同学带来小组成员讨论问题后，能够进行语言组织，为下面展示做了准备。 5.在评价中，表现出积极、细腻的品质，在互评中学生能够以工正、公平的心态对待表现出色的同学，以帮助、支持的心态对待进步的同学。 6.发现并激励一个学生，这是这堂课最大的成功。 当然，学生在课堂中也还存在一些不足，可是学生的不足会因老师思想和方法的改变而消失的，所以，学生方面的问题不说也罢。 ?两点思考： 1.如何对待教学模式 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出其有序性和可操作性。 从“教学模式”这个概念中不难看出，一种稳定下来教学方法就可以称之为模式，其外在的形式呈现为“结构框架”与“活动程序”，前者的宏观，后者是微观。学习一种新的教学模式，应该从宏观入手，还是从微观介入呢？当然，如果能够二者同时着眼那是最好不过的了。 另外，学习或建立一种模式，如果说看得见的模式是一座坚实雄伟的井架，那么，支撑模式的教学思想或教学理论就是井架的根基。我们的思想理论就是尊重学生尊重科学，因尊重而相信，因尊重而放手，因尊重而创设出适应学生发展的课堂环境，因尊重而构建科学的知识体系与学习方法，因尊重而关注全体学生的发展，立足于这样一个前提下的教学模式，无论“框架”如何，无论“程序”怎样，都是可行的模式。 事实上，无论有意还是无意的，经过时间积淀的教师，人人都有属于自己的模式，不同的是科学与否罢了。刻意地去学习一种全新的教学模式，不是为了标新立异，而是为了发展学生，发展教育，学习实践的过程也是发展自己的过程。当一种属于我们自己的模式建立并成熟起来以后，模式就会成为我们的一种素养，不为模式处处模式，遵循模式自如进出，将成为教学的一种境界。 尽管后面的拓展比较精彩，但这样的拓展，有多少内容是因文本而生的，很多问题值得去反思，去体悟。 一堂课结束了，思考似乎刚刚开始……