安徽教师招聘考试生物学科课程与教学论及其应用.pdf

学科课程与教学论及其应用 1．中学生物学课程：课程性质；基本理念；课程目标；课程内容。《普 通高中生物课程标准（实验）》、《义务教育生物学课程标准（2011 年 版）》解读。 性质：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命 活动规律的一门科学。 学科课程 科学课程 技术课程 必修课程 理念：面向全体学生 提高生物科学素养 倡导探究性学习 注重与现实 生活的联系 课程目标：知识 能力 情感态度与价值观 我国中学生物学课程具体目标包括了以下内容： 1． 知识方面的目标 2.在态度、情感和价值观方面，我国生物学课程的具体目标是使学生树立： 辨证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点，爱国主义情感， 热爱自然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，科学态度、科学精神和 创新精神。 （1） 生物学观点和科学的世界观： （2） 人与自然和谐发展和环境保护意识： （3） 爱国主义教育： （4） 科学态度和创新精神： 3.能力方面的目标 生物课程标准中对于能力目标的要求分为三个不同的层次。 ① 实验操 作技能： 生物学基本操作技能包括使用放大镜、显微镜、实体镜等常规生物实验仪 器，以及正确的使用解剖针、解剖刀等常用工具。 生物学的基本实验方法有：徒手切片、制作装片、染色，解剖无脊椎动物， 观察动物行为并做出解释，估计种群密度，使用检索表，对糖、脂肪和蛋 白质的测定等。此外，高中生还应能够用数学的方法对实验数据进行分析。 ②科学探究技能：包括观察、测量、分类、变量分析、提出问题、作出假 设、预期、设计实验、进行实验、记录数据、绘图、用数学方法处理数据、 数据的整理与表达、对结果的解释和的出结论及交流等。 ③获取信息的能力： ④思维能力和思维习惯 2．基本的学习和教学理论：行为主义学习理论；认知主义学习理论； 建构主义学习理论；概念转变理论；STS 教育。 第一节 行为主义和认知主义的学习理论 学习：学习是指学习者因经验而获得知识或引起行为、能力和心理倾向较 持久的改变过程。 一、 行为主义学习理论 行为主义学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强 化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与适应之间的联结，学习 者对原本不适应的刺激而表现出的反应，即表示产生了学习。 行为学习 理论中主要有三种理论： 巴甫洛夫(1849——1936）—华生 1878——1958）为代表的经典条件作用 理论； 桑代克（EdwardLee Thorndike，1874——1949）的联结主义理论 斯金纳（BurrhusFrederick Skinner，1904——1990）的操作条件作用理 论。 根据华生经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到以下 启示： ① 学习是从原有的刺激—反应关系到建立新的刺激—反应关系， 表示新的学习总是以原有的学习为基础的。 ② 刺激—反映联结理论说 明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。 ③ 频音律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。 ④ 近因律 则提示我们如何合理地安排教学中重点和难点。 ⑤ 教学中要注意时间 的合理分配，避免过度学习和集中练习。 桑代克的联结主义理论又叫试误学习理论，是在多次动物实验的基础上 建立的，他根据实验研究的结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而 是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形成联结；按排各 种情境，以便导致理想的联结并感到满意。” 桑代克在此基础上提出一系列的学习律。 准备律； 叫练习律； 为效果律。 桑代克的试误学习理论对教学的启 示： ① 按照准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先 告知学习内容让学生有一个心理准备， 或者创设让学生感到满轻松的心理环境有利于教学效果的提高。 ② 练 习律提示着练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘。 ③ 从效果 中可以看到，不知道结果的练习，不可能有助于学习。只有练习没有答案， 不知道对还是错，即 没有反馈的练习是没有效果的。 ④ 从桑代克后来对效果律来看，奖赏和 惩罚的作用并不等同，奖赏比惩罚更加有力，我们应当多用表扬少 用批评的教育措施。 斯金纳是行为主义派的重要代表人物。他提出 “刺激—反应—强化”理 论。 在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金 纳提出了程序教学的概念，并且 总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈 原则等，形成了程序教学