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地域文化视野下的特色体育课程研究述评 摘要：地域文化是见证科学发展来龙去脉的活化石，新课改下的体育课程尤显重要。在20XX年末段，文章就基础教育课程改革中相关地域文化特色项目引入体育课程，围绕课程目标、课程内容和课程实施的基础理论与实证研究，寻求多种教育思潮理论并存环境下的体育课程理论基础，同时在方法和方法论不断创新的当今，探求体育课程文化研究体系的新思路。 关键词：地域文化 体育课程 民族 开发 改革 中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（20XX）04-0018-04 国家教育部“20XX-20XX年全国基础教育课程改革的目标”文件明确指出：“改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性”。而地域文化作为文化大家庭中一颗璀璨的明珠，在课程实施中闪烁出熠熠生辉的光芒，注重挖掘和发扬体育与健康课程要素中的地域文化素材，渗透和开展地域文化特色的体育教育，有着重要的现实意义。 1、关于地域文化下体育与健康课程目标的研究 1993年中国颁布的《九年义务教育全日制中、小学体育教学大纲》，对教材选取有较大的灵活性，增强了大纲的适应性，小学选用部分占20-30%，中学选用部分占30%，这亦是适应体育课程内容弹性化的具体表现，鉴于我国国情，在以通用教材为主体的情况下，体育课程教材还要有乡土性。 教育部在新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出：“因时因地制宜开发和利用各种课程资源是课程建设的重要途径”。 1.1 地域下的体育与健康课程目标 关于我国的体育教学大纲形式应采取何种大纲模式，毛振明指出：73%的选择“国家颁布的大纲与地方颁布的大纲结合”的模式；基于该模式下，郭洪波和窦丽也认为：课程只给出了一个框架，余下的工作留给了学校，使学校有了安排具体内容、组织实施教学的灵活性和选择性。 从多元文化教育的观点分析，徐雄杰认为体育课程设计的思想，应首先考虑学校的地域环境和学生族群属性，顾及地域的多元文化特性；李润梅等做出解释：由于体育校本课程不同于地方课程和国家课程，体育校本课程资源各有其校本特色和地域特色，但它也具有体育课程的一般属性和特点。 1.2 目标确立原则 1.2.1 教育为主，地域为辅 围绕体育教育专业课程设置，施俊提出：培养目标是体育教育专业的核心问题，也是改革课程设置的出发点和归宿，要确定培养目标，必须考虑社会对体育专业人才的要求和毕业就业市场的现状以及发展趋势，必须考虑到教育的先进性与超前性以及开创性，同时还必须考虑到地域文化、教育特点和发展的要求。 1.2.2 地域居首，其它为辅 我国地域幅员辽阔，由于地理气候、物资条件、生活、环境、风俗习惯等因素各异，学校在选用当地特色体育项目实施课程开发应考虑多方面因素。陈科宁提到：应该选择那些地域文化特征明显，锻炼内容独特，健身价值高，表现形式新颖，群众基础好，又适合当地地理环境和气候特征的项目；针对西部地区农村中小学进行素质教育，高会军从农村文化和地域环境角度指出：充分利用西部地区独有的自然资源与地域文化资源，将农村本土文化与自然环境有机结合起来。 董杰从体育教师应研究学生的兴趣需要角度分析得出：结合本地区课程资源的具体情况，积极开发具有地方特色和学校特色的课程，将有健身价值、简单易学、趣味性强的地方特色体育项目引进课堂。 2、关于地域文化下体育与健康课程内容的研究 地域文化为基础，分析文化形成的背景及内涵，选择或挖掘、整理地区体育素材，因地、因时、因季节和气候变化，筛选或改造出适合本地实际的体育课程资源，突出地域性特色，润色教材内容，既能解决课程资源的不足，又能开发出具有地域性特色的体育校本课程。 2.1 遵循体育与健康课程目标 郭洪波等围绕中学体育与健康课程内容（标准）指出：体育课程内容服从于体育课程目标，为此，体育课程内容应呈现综合化、多样化；就其适用性和实用性角度，房立娜认为：应该选择性地设置具体的体育教学项目类别，教材内容的广度和深度则根据学校体育课程的教学目标、教学时数以及学生的知识基础来确定。 2.2 融入地域特色 按地域性、季节性的特点，通过挖掘、整理、选择，开发利用民族传统体育项目，有计划地引入到学校体育中去，并根据学校的实际条件和体育教学现状，将教材编写与本土体育项目开发相结合，开发出具有地域文化基础，学生喜闻乐见的体育校本课程内容。 宋剑英就地域特色项目融入体育课程指出：充实选项课内容，开发本土化、区域化、特色化运动项目；陈永辉认为：要对学生加强民族精神教育，各