《优质提问教学法读后感整理.pptx

读《优质提问教学法》有感假期中，拜读了学校发的《优质提问教学法》一书，其实在读此书之前，关于此类的一些文章和观点也在校中心组的学习会和课外阅 读中有所涉及。书拿在手上，感觉正如学校发书时所说的一样，书并 不是很厚，只有 150 多页，按照正常的阅读速度，可能很快就能读完。但是翻开这本书，用心的去阅读之后，发现和自己当初之所想背道而 驰，书中的每一章、每一节、甚至每一个图示都值得我去仔细思考、细细品味。本书一共有 8 个章节，分别从“问题对课堂的影响”、“优质问题 的特点”、“谁来回答问题”“怎样引导学生思考”、“怎样引导学生提出问题”以及“教师如何成为更好的提问者”等这几点上进行了深入 的剖析，让我对笔者的研究充满了深深的敬佩之情。真正的让我体会到了优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。下面我就以 三个问题的形式来谈一谈阅读此书的一些心得。一.什么是优质的问题？记得书中有一项实践研究，是对教师 30 分钟内提出了多少问题进行了调查，教师们估计他们大概会提出 15 个左右的问题，并认为15 个问题也是比较合适的数量，但通过研究者进行观察之后发现，教师们大概提了平均 50.6 个问题。结果竟然是自我预计的三倍多， 我想这个结果对于那些教师而言，恐怕是难以置信的。看到这一幕，我也是很震惊，自己是不是也和研究中的教师一样，不断的对学生抛出一个个问题，把他们问到头晕眼花、哑口无言才罢休。问题多就好吗？我想绝大多数教师对此都是持否定态度的。那么教师就需要对自己的问题进行精化，去掉无意义、无营养的问题，留 下优质的问题来留给学生。书中对优质问题的四个特征做出了解答：1.能够达成一个或更多 的教学目标；2.关注重要的课程内容；3.能够促进在规定的认知水平上思考；4.清晰地阐明所要问的内容。笔者的观点无疑是正确的，高 深的。结合到自己身上应该去如何落实呢？我想从下面几个方面去做可能就可以抓住优质问题的关键。问题是清晰的，目标是明确的。课堂上要提出的问题，自己准备时要多大声的朗读几遍，问题是 不是清晰，有没有歧义，容不容易理解，自己要先做出了解，不然把 一个不清晰的问题问向学生，得到的只能是学生的一脸茫然。同时问 出的问题目标必须是明确的，问题要起到什么样的作用，达成什么效 果要提前预计好，抓住重点有针对性的提出问题，才能使问题成为课 堂教学的脚手架。问题应以问题链的形式出现，由浅入深。课堂上诸多问题的设计我想更多地应该像一场战役而不是游击 战。我们所设计的问题不应该东一枪西一枪，逮到一处是一处，毫无关联。太过分散的问题容易让学生迷失方向，到底教师要问的是什么， 要学生掌握的是什么，学生不知道。问题的设计应该向一场战役一样， 有组织、有预谋，环环相扣、步步紧逼，形成一个方向明确的问题链，让学生在问题链的指引下，向着知识的彼岸稳步前进。同时前进的路线不应太过崎岖，难度要由浅入深，才能符合学生的认知规律，如果在这条路的开始就设置了一座大山，我想很多学生在一开始就会知难 而返了。问题要尽量能联系实际，引起共鸣。体育课上的问题通常都与技术动作息息相关，而很多的运动都是 来源于生活，应用于生活，所以体育课上的问题应尽可能的联系到日 常生活当中。例如：“排球垫球的抬臂动作和持盆泼水有什么相似？” “不慎摔倒时能否利用前滚翻避免受伤？”这样把教学中的技术动作 联系到日常生活中不仅能引起学生的兴趣，更能便于学生去理解、掌 握、和应用。优质的问题不是拍脑门就能拍出来的。优质的问题来源于我们教学实践中的积累、来源于日常的教学所 得、来源于我们教学之中存在的困惑、来源于日常教学的反思，不是脱离教学实际，仅凭看看教参就能体会出来的。拍脑门式的问题只能 是我们一厢情愿的美好愿望。要能提出优质的问题，理解教材是基础，同时我们还要注重收集和整理教学所得，只有两者相联系才能让我们 提出的问题有质量、有效果。二.我是个合格的提问者吗？在看这本书之前，对于问题教学法的研究，我通常关注更多的是 优质问题的生成，而忽略了问一问自己是不是一名合格的提问者。书 中列举了一些教师作为提问者不太恰当的一些行为，比较一下发现很遗憾自己也不能幸免。造成这种错误的原因有很多，但是不能否认，这些错误会很大程度上的影响我们提问的质量。等待时间。众所周知，教师提问之后要给予学生充分的时间去思考问题，从 而得出答案（等待时间 1）。我在课堂上给了学生时间思考问题吗？ 给了。时间够吗？不够！这种情况可能不止是我，更是大多数教师所犯的错误之一。原因无外乎是课堂时间很紧张，教师生怕浪费一点时 间造成自己的教学计划不能完全实施。但是换位思考，这对学生公平吗？凭什么教学时间紧就要让学生不做充足的思考就去回答问题，这 样回答出的问题，效果自然达不到预期。等待时间 1 尚且如此，等待时间 2 就更不用多说了