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部编新版小学语文二年级下册 《3 开满鲜花的小路》 第一课时教学反思 长春市第一实验银河小学 苗 鑫 《开满鲜花的小路》第一课时教学反思 长春市第一实验银河小学 苗鑫 《开满鲜花的小路》一课是部编新版小学语 文二年级下册第一单元中的一篇课文，是一篇非常有趣味性的童话故事。根据低年级学生年 级特点，我设计的第一课时的教学目标为认识“邮、递”等 15 个生字，会写“鲜、邮、递、 员”四个字；结合课文内容理解“邮递员”“包 裹”“懊丧”等词的意思；指导学生读好不同角色的语气；以故事中出现的角色为线索理清故 事情节，会概括故事的主要内容。一、 以角色为线索，整体把握主要内容。 故事中的角色比较多，而且故事包含两个时 间段内发生的事情，时间跨度比较大，对于二年级学生来说主要内容不太容易把握。于是我结合这一特点，选择以故事中的角色为线索 拎出整个故事的梗概。故事中共有 9 个角色， 这些角色中有一个核心人物，就是鼹鼠先生， 其它角色都和他有关系，邮递员黄狗是来通知 他取包裹的，长颈鹿大叔是给他寄包裹的，松 鼠太太一家是鼹鼠先生要去做客和询问的，刺猬太太和狐狸太太一家是他路过遇到的。这一 特点很符合思维导图的模式，我就利用词卡一 边巩固认读字，一边完善板书，在把所有的角 色找出来之后，学生便可以根据板书将故事的 主要内容概括出来，也为第二课时的理解分析 奠定基础。二、因文而异，由字而定，集中识字与随文 识字相结合。近年来低年段识字教学一直在倡导随文识 字，让识字有文可依，不孤立存在，但是并不 是所有的文章都适合随文识字。而且即使使用 的是集中识字的方法，在理解分析课文的时候 也不是把识字置之度外的，在理解的同时也是 对生字反复识记的过程，所以采用哪一种识字 方式并不是绝对的。本课的认读字非常多，这 是教学的重点，也是难点之一，不把字认好也 会影响内容的理解。15 个认读字中有五个是需 要会写的字，而且“邮递员”“邮局”“懊丧” 这些字都是以词语的形式在文中出现的，所以 这些字就更加适合随文识字。于是我采用了集 中识字与随文识字相结合的方式，初读课文时 结合拼音识字，接着同桌互考与字卡开火车游 戏来加强记忆，随后在找故事中的角色的时候，对以词语形式出现的字再一次有针对性的根据 具体语境理解学习，使字从文中来，依文取解， 拓展延伸，再送回文中去，识字与把握故事脉 落同步进行，完全尊重了学生的认知规律。三、充分预设，迎接课堂的生成。教师备课备的是教材、教法，同时更重要的 是备学生。在查找资料时，我发现对于“鲜” 字的字理解释说法不一，但更多的并不是像我 们经常说到的“鱼羊鲜”的说话，“鲜”原是一 种鱼的名字，“鱼”字旁代表鱼类，“羊”取祥 的意思，代表吉祥、平安。后来“鲜”指的是 虽死了，但是也能安全食用的鱼。这一说话对 于学生来说应该是空白的。但是这个知识点应 该放在什么地方讲更合适呢？这就需要教师对 于学生认知的预设，学生们比较习惯用形声字 的方法记字，而且目前学到的生字中形声字的 比重很大，所以学生在讲字的时候很容易把 “鲜”讲成形声字，如果是这样就可以在这时 加以纠正，并讲解字源。这一可能性是比较大 的，但教师在备课时还是要有充分的预设，如 果学生在讲字时不说形声字的事，那么就可以 在学生组词时引导学生概括这些词中“鲜”的 意思都和什么有关，来引出“鲜”的意思，讲它的字源。整堂课下来，虽比较顺畅，但还存在一定的 不足：一、 课时的划分还有待推敲，使两个课时的 教学都能张弛有度、游刃有余。二、对于朗读的指导还可以更细致些。