高中生物_减数分裂教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

减数分裂教学设计 一、教法设计： 借助于学案导学和多媒体辅助教学等教学手段，按照探究式教学模式展开教学活动，即：明确目标→预习查评→合作探究→归纳总结→巩固训练。注意以下几个方面： 1、注意动静结合。先观察多媒体减数分裂过程图片图解，后观看想象出的减数分裂过程动画，再观察模型展示，关注染色体的行为，理解减数分裂过程中染色体的规律性变化。然后用模型模拟一下。通过学生模型模拟，使内在思维外显化。这样可以更好发现学生学生认知上存在的问题，促成学生知识的迁移。 2在教学过程设计中，重视了四分体与同源染色体、姐妹染色单体与子染色体，这两对概念的辨析。特别是重视了将复制前的一条染色体与复制后的一条染色体进行区分，引发学生的认知冲突，发现并解决问题。 3、将生活当中常用的两种颜色的筷子转化为低成本的教具，代表同源染色体，姐妹染色单体等，提高学生的学习兴趣，使学生能较好地掌握所学知识。 4、问题设计时，将要求学生对同源染色体、姐妹染色单体两个概念进行描述改为举出例子，降低学生理解概念的梯度。 二、教学过程设计： 明确学习目标： ①理解减数分裂的概念、过程和特点； ②掌握同源染色体的概念； ③理解和掌握减数分裂的两次分裂过程中染色体行为特征，特别是染色体数目、染色单体数目和DNA含量的变化规律。 学习重点： 1、减数分裂两次分裂过程中染色体的行为特征和数目变化；减数分裂与有丝分裂的区别与联系。 2、同源染色体的概念，非姐妹染色单体间(可发生交叉互换)，同源染色体移向两极的随机性。 导语：我国古代有牛郎织女的美丽传说。讲的是牛郎织女悲欢离合的故事。我们要学习的减数分裂和受精作用，也是一个悲欢离合的故事，故事的主人公是一对同源染色体。 知识回顾 有丝分裂一个细胞周期分为那几个时期？ 有丝分裂的特点？打比方说明（兄弟分家） 预习查评 一语带过（相关问题在本节课学习中会进一步明晰） 合作探究 减数分裂的过程 通过师生对话，分组讨论，多媒体展示，师生互动，生生互动，解决以下问题， 1、人的体细胞有几条染色体？ 几对染色体？ 人的精子有几条染色体？几对染色体？1号染色体是最长的还是最短的？与印刷字号一致还是相反？ 2、绘出一条染色体。有没有发现什么问题？ 3、复制与一般的制造有什么区别？举例说明或打比方说明 4.一对姐妹染色单体与一对子染色体是什么关系？用专用模型或筷子说明复制及着丝点分裂对染色体、染色体色单体、DNA数目的变化的影响。 5、什么叫同源染色体？ 对于人体细胞的一条1号染色体，找出它的同源染色体，再找出它的非同源染色体。 6、什么叫联会？同源染色体与四分体是什么关系？ 对于人体细胞的一条1号染色体的某一条染色单体，举出它的姐妹染色单体，再找出它的非姐妹染色单体。（讨论：2号的b、b’、c、c’是不是1号的a的非姐妹染色单体？） 8、观察减数分裂过程中染色体行为的“模型展示”。 9.观看多媒体减数分裂过程中染色体的行为“动画展示”。 10.观察多媒体减数分裂过程中染色体的行为“图解”。 讨论：看教材17页插图，仔细观察减数第二次分裂后期和末期染色体形态，图中好像出现了“半条”染色体。这是怎么回事？ 11.然后用染色体模型“模拟”一下减数分裂过程中染色体的行为 12、以精子形成为例，总结减数分裂过程中细胞内染色体减半的原因。 （复制一次，点裂一次，分裂两次） 13、精子形成过程和卵细胞形成过程的比较 课后拓展 有丝分裂和减数分裂的比较 课后拓展：有丝分裂和减数分裂的比较 1、有丝分裂与减数分裂主要时期细胞图像比较 2、列表比较有丝分裂与减数分裂 3、从下图中找出明显不妥之处： 课堂小结 本节课我们学习了减数分裂过程中染色体的规律性变化： 减数第一次分裂的实质是同源染色体分离 （如1号与1号分离；2号与2号分离…且1与1号分离，2号与2号分离等各自独立进行，互不干扰；） 减数第二次分裂的实质有丝分裂的实质相同：着丝点分裂，姐妹染色单体彼此分开。 教师引导学生分析总结：减数分裂过程中同源染色体分离（同时，多对同源染色体独立分配，互不干扰）。??目的是为进一步理解遗传的基本规律奠定细胞学基础。 巩固训练 结束语：如果说本节课减数分裂讲的是一对同源染色体这对“牛郎织女”“悲伤”分离的故事，下节课要学习的受精作用，则是一对同源染色体这对“牛郎织女”“鹊桥相会” 的故事。 《减数分裂》学情分析 1. 学生学习本课内容的基础： 学生已经初步掌握了有丝分裂过程中的染色体规律性变化与特点，也刚学过孟德尔遗传定律。 在此基础上进一步学习减数分裂过程，根据本节课的知识体系、重点难点和学生的认识水平，采用探究式教学模式实施教学，即：明确目标→预习查评→合作探究→归纳总结→巩固训练→拓展延伸， 根据教学目标设疑，通过模型展