小学数学教学创新思维的培养.docx

小学数学教学创新思维的培养 沈阳市新城子区新城子街第三小学 鲁美 课程改革的成败在于教师，实施课程改革的主渠道在课堂教学。如何在课程改革的大背景下，优化课 堂教学、提高课堂教学的效果，是我们每个教育工作者都应认真思考的问题。根据《数学课程标准》的要 求，教师要切实转变观念、解放思想，以新的观念指导、改善教师的教学行为。 数学是一门富有创新内涵的学科，在素质教育的今天，小学数学教学的目的是在向学生传授知识、发展智 力的基础上，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，其中更以培养学生的创新思维为核心工作。 创新思维是一种发现问题、积极探求的心理取向。要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的 创新能力，就要深入探究该如何发觉他们的思维潜能，以及如何激活他们的创新思维。 一、发掘学生的创新思维 1．创设民主、宽松、和谐的课堂教学氛围 创新思维与创新能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重 要方面是师生关系， “亲其师而信其道” ，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新思维。 首先在学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧；对学生的 作业开展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议。如低年级学了表内乘法后，在计算： “8＋ 8＋8＋4”， 出现了如下多种算法。 1）8＋ 8＋8＋4＝16＋8＋ 4 2）8＋ 8＋8＋4＝8×3＋4 3）8＋ 8＋8＋4＝8×4-4 4）8＋ 8＋8＋4＝4×7(或 7×4) 我先让学生说说这样算的理由，然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收 到了多向的反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在儿童的心灵中萌芽。 其次，在批改学生作业时，不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生创新思维的闪光点，适时以精 妙之评语激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。 2．创设以学生为主体的探索空间。 一堂数学课可以有不同的教法，要发掘创新，最重要的是要保证学生的主体地位。 例如“商不变的性质”一课，就有不少教法。或跳过许多算式，直接出示性质，或向学生出示一组算式， 请学生观察总结。那么，怎样做才能既培养学生的创新思维，又保证学生的主体地位呢？ 首先，我设计了“悬念” ，把学生引到“商不变”的情境中来。先出两道商是“ 2”的口算，再请学生编商是 “ 2的”口算，让学生有效地参与研究，接着讨论：怎样编商总是 “，2”有什么诀窍？这样，既促使学生之间进 行思维交流，又激发学生获取成功的动机。通过讨论，学生发现了被除数与除数的变化规律，从而揭示了 这一性质。这样教，教师 “扶 ”得少，学生创造得多，学生学会了自主自动，学会了独立思考，学会了合作 研究，会 学生一生受益。 3． 并把握 机， 掘 新思 。 新旧知 的 接点、生 点，是激 学生思 展的有利 机，往往可以 学生一个 想象的空 ， 可以“ 想” ，也可以“那 想” ， 就 学生 行思 活 打下了良好的伏笔。新旧知 的生 点就 是思 高峰的起点，学生可以在 中想象旧知 向新知 的 程，主 探索、分析新知 的 成要素。 在主 探索的 程中，引 学生 行 察、比 、启迪学生用 言概括出新概念， 建立起的新表象及 成的要素 行判断，作出合乎 的推理， 而 行内化，达到知 的守恒。 掘出 新思 的潜能，随后的工作就是如何激活，真正拿到叩开学生数学思 之 的金 匙。 二、激活学生的 新思 1． 趣情境，以趣引思。 心理学研究表明，人在情 低落 的思 水平，只有情 高 的二分之一。因此，在教学中教 要想方 法激 学生的学 趣，使学生 入 愉快的最佳心理状 ，从而打开思 的 。如我在教学“小 数的性 ” ，先在黑板上写出“ 8、80、800”三个数， ： “ 能加上适当的 位名称并用等号将 三个数 起来？ ” 个 ，。 学生感到有 趣： “800 比 80 和 8 大，怎能用等号 起来？ ”学生陷入沉思。 通 真思考，有的 ： “8元＝ 80 角＝ 800 分”，有的 ：“8米＝ 80 分米＝ 800 厘米 ”。 堂气氛异常活 ，此 ， 我又深入一步 到： “ 能加上同一 位名称，将上面三个数用等号 接起来？ ”学生听后，思 更加 极， 就 平 不 筋的学生也 开了， 都争先恐后地 ： “8元＝ 8.0元＝ 8.00 元；8米＝ 8.0 米＝ 8.00 米 ??” 最后我接着 ： “像 8、8.0、8.00 的数大小是否相等呢？ 什么？ 我 一起学 个 ──小数 的性 。” 的三个数，引 了学生 厚的学 趣，激活了学生的思 ，促使学生愉快地 入探求新 知 的学 程。 2． 情境，以疑激思。