校本教研实施与教师专业发展培训教案.docx

PAGE PAGE # PAGE PAGE # 《校本教研实施与教师专业发展》培训教案 培训时间：2013.9. 12 培训教师：潘启秀 培训地点：大谷小学三楼教室 培训课时:2课时 培训内容：第一章校本教研概述（1-7页） 一、 概念（什么是校木教研） 校木（school-based）早在上世纪60~70就盛行丁欧美等西方国家，它 是伴随着“教师即研究者”运动兴起的。当时人们越来越多地认识到，没有 学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育 实际中加以运用的。“校木”的积极倡导者斯腾豪斯谈到：“如果没有得到 教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如 何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使 教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种研究传统后来逐渐深演化成 直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校 校教师参与研究的校本教研。 二、 我国校木教研开发的背景 在中国，长期以来一直是国家统一设置课程。所有中小学基本上没用一个 课程计划、一套课程标准、一套教材，课程开发极度僵化，缺乏灵活性和多 样性。对此，不少有识之士批评有加。20世纪80年代末到20世纪90年代， 随着我国社会政治生活的民主化与经济体制的多元化发展，对于我国这样一 个教育人口众多和地区差异显著的泱泱大国，国家课程决策的自主权，成为 大势所趋。 教育教学科研发展的实践孕育校木教研 素质教育理念的普及和深入呼唤校木教研 教育体制改革的深化造就校木教研 教师专业发展的需要催生校木教研 三、校本教研的内涵 “校本”这一概概念源自西方教育发达国家，亦有多种表述。在我国，结 合教育教学研究的实际，校本教研在中文的意义上出现了许多引申。归纳起 来，综述如下： （一） 校本教研的含义 概括地说，校木教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教 学质量，从学校的实际出发，信托学校自身的资源优势和特色进行的教育教 学研究。在许多教育文献中，“校木教研”又被称为“以校为本的教学研究 制度” O （二） “校本”各部分的关系 校木主要体现在四个方而：校木教研、校木培训、校木课程和校本管理。 校木教研是校本的最重要的体现，是整合校木管理、校木培训、校木课程等 活动的纽带。四者的关系，可以表述为：校本教研是起点，校本培训是中介, 校木课程开发是落脚点，校木管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调 的作用。基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校木活动的起点和 基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研, 就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。 （三） 对校本教研的理解 1、 校本教研的目标和指导思想 2、 校本教研的性质 3、 校本教研的基木力量 作业布置：校本教研的含义是什么？ PAGE PAGE # PAGE PAGE # 培训时间：2013.9.26 培训地点：大谷小学二楼教室 培训教师：潘启秀 培训课时：2课时 培训内容：第一章校本教研概述（10-21页） 校本教研的主要特征 第一、主体是教师。 教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、 明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过 程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析 教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验 进行总结，使其形成规律性的认识。 第二、校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。 校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实 践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人, 教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。 第三、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题 教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题 的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问 题如果脱离具体的教学实践去研究一一尽管理论上看上去很完美，实际上是 经不起教学实践的检验的。多年来师范生最感枯燥无味的课程恰恰是教育学 和心理学，这是最有力的证明。因为它和真实的教学情境有距离，也无法解 决具体教学中的问题。在具体教学情境屮出现的问题，只有任课教师才最有 资格去研究它，解决它。 第四、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师 个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校 木教研和教师专业化成长的三种基木力量。自我反思是开展校木教研的基础 和前提。校木教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能 得到真正的落实和实施。校木教研是一种合作性