高中物理_ 牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

牛顿第一定律教学设计 　一、教材分析  　牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。 　　高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。 　　一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。 　　二是惯性的认识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。 　　三是实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车实验；高中为伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。 　　四是情感、态度、价值观的体现不同：初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过，高中教材回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。  　二、学情分析  　　经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。  　　学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概念。  教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。处理具体的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的"口是心非"问题。 三、教学目标 1．知识与技能 ⑴体会伽利略的理想实验思想。 ⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。 ⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 　2．过程与方法 ⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。 ⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。 3．情感态度与价值观 ⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。 ⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。  四、教学重难点  1．教学重点：通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律；惯性的理解。  2．教学难点：力和运动的关系；惯性和质量的关系。  五、教学活动设计  （一）观看太极拳视频，引入课题 通过观看太极拳视频引入一个古老的话题──力和运动。运动和力之间到底有什么关系呢？ 带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。  　（二）回顾历史，探究定律  小组辩论：  　1、投影亚里士多德的观点： 必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止。 同意亚里士多德观点的为甲方，选用相应的实验器材并证明自己的观点 不同意亚里士多德观点的为乙方，也选用相应的实验器材并证明自己的观点 注意科学的研究需要透过现象看到事务的本质。 一、观看大铁球视频回答下列问题： （1）为什么要让大铁球从同一位置静止释放？ （2）是什么原因导致大铁球在水平面上运动的距离不同？ 学生分组讨论，得出结论 二、观看小铁球视频回答下列问题： （1）同学们小球为什么达不到原来的高度而且越滚越低呢？ (2)假设没有任何阻力（在理想状态下）小球又会怎样运动呢？ 思考：运动和力之间有什么关系呢？ 设问：我们现在知道，亚里士多德他的观点是错误的。那么他有贡献吗？  亚里士多德的贡献：开创了一个新的研究领域。 首先质疑并深入研究的是十六世纪的伽利略。他观察了球的滚动。  2．质疑假设，科学猜想  当球沿斜面向下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，它的速度应该不增不减。实际观察的结果是：沿水平面滚动的球越来越慢，最后停下来。  　①现象：沿水平面滚动的球越来越慢，最后停下来。  按照亚里士多德的观点，球停下来是因为没有力的作用。伽利略恰恰从这一现象出发，对亚里士多德的观点提出质疑。  ②质疑：滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗？  　设问：球停下来的原因是什么呢？  在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。  他改变了水平面的粗糙程度，发现：水平面越光滑，球滚得越远。于是，他推断这是摩擦阻力作用的结果。  结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。  　③假设：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢？  　④猜想：若没有摩擦阻力，球将永远滚动下去。  观看视频：伽利略设计了一个理想斜面