大一文科数学论文.pdfVIP

信息时代，人文社科领域中许多研究对象量 化的趋势更加明显，在“数学无处不在，无 所不用”的大环境中，人们逐渐认识到： 学不仅是一种重要的 “工具”或 “方法”， 也是一种思维模式，即数学方式的理性思维 （抽象思维、逻辑论证思维等）；数学不仅 是一门科学，也是一种文化，即数学文化； 数学不仅是一类知识的集合，更重要的是它 体现了一种基本素质，即数学素质。 第一，关于文科数学的定位问题 　　首先，文科学生学习数学是高等教育目 的转变的需要。最近几年我国高等教育规模 迅速扩大，学生人数成倍增加，加上各学科 互相渗透和相互影响。社会对学生的科学文 化素质的要求有了进一步的提高，人们的就 业观念也有很大的转变，使本科教育的培养 方向由“精英”教育转为“大众化”教育， 要求学生有较宽的知识面，而不是达到学科 的最前沿，也就是教育要做到“重基础，宽 口径”，培养文理兼通、全面发展的人才， 其中数学素质对于文科学生是不可缺少的。 因此，文科数学必须比较系统地向学生介绍 一些简单数学知识，文科数学不是数学史。 　　其次，数学能培养人的理性思维。数学 不同于文科课程，是按照逻辑演绎严格表述 的，它追求的是从不证自明的少数几个前提 出发，逻辑地演绎出整个系统，因此数学可 以培养人的逻辑思维和思辩能力。对于擅长 发散思维和形象思维的文科学生来说，开设 数学课程不仅可以改善他们的知识结构，也 加强了文科学生辩证观点的培养，而且学习 数学可以提高文科学生的审美能力（数学本 身蕴涵着对称美、简洁美、奇异美、抽象美 等）。文科学生不会象理工科学生那样在自 己将来工作中广泛应用数学，他们学习数学 是为了培养理性思维能力。因此，在教学中 不应过分强调运算的技巧，而应更多地关注 其中包含的思想。 　　第二，关于教学内容 　　数学的不同分支包含不同的思想。微积 分研究的是连续性问题，代数研究的是离散 问题，概率研究的是随机性问题。因此，文 科数学中至少应当包含这三个方面的基础 知识。由于针对的是文科学生，很多学生物 理知识比较缺乏，因而在引入概念时应尽量 将物理问题换为经济或其它问题。例如在介 绍重要极限时，介绍银行复利概念；在介绍 导数时，引入经济学中的边际分析与供给、 需求弹性等概念。这样可以加深学生对有关 概念的理解，提高学生的学习兴趣。 文科数学也应当向学生传授数学在生活中 的应用问题。因此，文科数学应当包含一些 简单的数学建模问题，特别是经济、管理、 生物及其它社会科学中的简单数学模型。如 广告问题的数学模型，利用导数知识研究广 告的传播规律，为广告策划提供借鉴意义。 这些例子所用数学知识不多，但包含丰富的 思想，可以让文科学生充分体会理科学生对 现实问题的思考方法，扩大他们的视野，提 高学习的积极性。 　　为了体现理科思维与文科思维的差异， 文科数学中应适当包含数学与社会科学如 数学与哲学、数学与美学、数学与文化等方 面的内容作为选学内容。数学与很多社会科 学具有密切的联系，很多社会科学中包含 学，数学中也包含社会科学的部分内容，很 多数学分支包含着丰富的哲学思想。在文科 数学教学中适当介绍一些这方面的知识必 然引起学生的极大兴趣，提高了学生的学习 主动性，从而提高了教学效果。例如，“白 马非马论”在哲学上涉及矛盾的特殊性与普 遍性、事物个性与共性的辩证关系，需要用 大量篇幅予以论述。即使如此，人们有时还 感到疑惑，但用数学的观点来看，就是集合 与元素的关系。集合与集合是包含关系，但 集合与元素则是属于关系。“白马非马论” 是将集合与元素的属于关系混淆为集合与 集合的包含关系。再如数学中“群”的概念 与社会群体的组织有一定的类比性，其中 “单位元”的作用可以与社会群体中领导的 作用进行类比。 　　第三，关于成绩评定问题 　　由于文科数学并不是文科专业的核心 课程，文科学生学习数学是为了培养理性思 维能力，理解数学所体现的精神与美，并不 一定要求他们掌握多高深的数学知识，因此 文科数学的考核应当与理工专业有所区分， 严格按照理工专业的方式进行考核必然会 对给学生带来较大负担，因此我们建议应该 坚持下面的原则：多种形式的考察与期末闭 卷考试相结合，把课堂讨论的表现，实际应 用能力的差异，也按一定比例计入总分。这 样做既可以减轻学生期末考试的压力，又能 最大程度的鼓励学生主动寻求数学方法来 解决在自己学科中遇到的问题（也就是培养 他们的兴趣）。针对艺术类专业，甚至可以 以写读书报告的形式代替书面考试作为成 绩评定的依据。 　　由于文科数学在我国高