苹果里的五角星教后记（完整版）.docxVIP

--------------------------------------------------------------- 范文最新推荐 ------------------------------------------------------ 苹果里的五角星 教后记 创造力来源于打破常规的思维方式。在教书匠和教学 艺术家之间，最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。 教学是科学， 也是一门艺术。在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴 实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时， 让学生去发现课文和生活中的五角星。 这一堂课力求训练扎实， 生动活泼、富有创新意识，主要体现在： 一、去粗取精，去伪存真，突显一个精字。 是选择适应教学的学生， 还是选择适应学生的教学， 这是一个重要的教学指导思想。 这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式， 用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作，简约而有效。在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效 的做法是： 1、精心设问，给学生留下自主探究的时间。 本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课 1 / 4 题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。 这一处理就是提高教学效率的举措。 学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题 为什么加双引号？五角星指什么？苹果里为什么会有五角星？学生 只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才 能发现苹果里的五角星， 它给人们哪些启示上。 这是学生学习的难点， 也是教学的重点。 二是学生读了课文以后就能弄懂的问题， 如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。 无意义的问题缺乏思考价值， 不能开掘学生思维的深度和广度， 学生的思想认识也不可能得到提升。 三是删去了和本课教学目标无关的问题。 如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。 本节课，教师是否需要引导学生弄明白作者修改的意图？长期以来， 人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。 造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确，忽视了语文教学本质的东西。一节课中，我们所教的知识不可 能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏 着五角星吗， 为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星， 进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。 教学目标明确， 重点突出，由浅入深，符合学生的认知规律。 2、精讲精练，给学生提供学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。 我们总是习惯于以理解课文内容为主线来 组织教学结构， 用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。 本 --------------------------------------------------------------- 范文最新推荐 ------------------------------------------------------ 课在教学中， 注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语， 理解课文内容的同时， 没有忽视字词的训练。 如第一课时， 引导学生读准字音， 读通课文，体现了书不读熟，不开讲的理念。在字音的指导上，突出 易读错的多音字，并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音， 帮助学生寻找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学， 重点提示易错笔画， 这有助于强化记忆， 消灭错别字。分析字形之后， 再让学生描红，及时巩固所学的汉字。对四年级的学生，教师仍不能 忘提醒学生写字的姿势， 习惯培养渗透在教学的每一个环节中， 细微之处见真情。对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导学生在具体 的语言环境中学会谴词造句。 如魅力一词的教学， 引导学生联系生活实际，从人、美景、运动、游乐项目等方面进行发散思维，准确使用 魅力一词。 二、方法多样，注重内化，突显一个活字。 活是拨通基本教法的金钥匙， 是教学技艺走向成熟的标志。 它基于教师对教材的把握和对学生的了解。 在教学课文 1-3 自然段时， 为了让学生体会人物的思想感情， 读好人物的对话， 采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动 朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体 验，不是矫揉造作的附和。 教师引导学生感悟提示语的用法，也为说 3 / 4 和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。 灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会， 激发了学生探索的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较， 引导学生分小组讨论： 为什么千百年来， 人们一直循规蹈矩地切苹果。学生在交流中体会到正