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整本书阅读的点、线、面、体 打开文本图片集 主持人语 自语文新课程标准提出“整本书阅读”以来，它日益受到教育专家、学者及一线语文教师的重视。各地积极开展相关理论研究与实践探索，纷纷举办有关培训研讨、观摩交流活动，也相继推出整本书阅读策略、课型、模式等经验和做法，应该说“整本书阅读”成了语文界最大的热词。但“狂热”的同时，也需要“冷静”的反思，要警惕“淡化兴趣”“忽视习惯”“支持缺失”“评价失衡”“目光短浅”等不良倾向和“以练代读”“以点带面”“以师代生”“以写代读”“以考代导”的不当做法。 本期的这组文章，是南京市伏荣超团队基于江苏省“十三五”规划重点课题“初中生整书册阅读中教师支持性行为研究”而推出的一批成果。希望他们的努力，能为广大一线教师的整本书阅读教学提供一些启发和借鉴。 整本书阅读不是“新生儿”，更不是语文学科的“专职”。正如上海语文特级教师郑朝晖所言：“正经八百的阅读从来就应该是‘整本书阅读’。”江苏省语文特级教师王栋生认为：“整本书阅读的任务必须上升为贯通各科教学的基本要求（而不仅仅是文学经典教育），成为学校教育共识，才有可能巩固地位，成为基本任务。”整本书阅读是个永恒的课题，重在“做”。 笔者现以《朝花夕拾》为例，谈谈在整本书阅读中的一点探索。 一、选“点” 选“点”是学生在对整本书通读的前提下，结合自己的初读感受、第一印象，在获得“知性的喜悦”的基础上，渴望得到新的、更多的发现与感动的阅读方法。 当然，学生初读整本书，未必能一字一句从头读到尾，往往先看开头，然后翻遍全书，寻找自己最想知道的内容。因此，此阶段需要得到教师的帮助和支持，以完成对整本书的通读。北京教育学院吴欣歆教授针对不同阅读习惯和阅读能力的学生，提出了“阅读计划辅助的自主通读”“阅读任务督促的顺序通读”和“阅读活动引领的整体通读”三种支持策略，帮助学生大致了解情节与全书的结构，对人物形成初步的印象，达成熟悉文本的目的。 《朝花夕拾》创作于鲁迅生活最为动荡不安的1926年，共包括10篇散文，语言自然诚恳、幽默风趣。作者在对往事的追忆中融入对现实的思考，使作品具有豐富的艺术价值和深刻的思想内涵。应该说，《朝花夕拾》教学中可选的“点”很多，主要表现为兴趣点、疑惑点、感动点、矛盾点、新奇点等。如：人物描写（愚昧善良的长妈妈，朴素伟大的藤野先生，觉醒而又苦闷的范爱农，严厉、慈爱、专制的父亲，心术不正、自私自利、令人憎恶的衍太太等）、绍兴民俗（健康淳朴的民俗、病态丑恶的民俗）、语言特点（清新隽永、刻画鲜明、多种手法等）、时空关系（百草园、现代都市、异国他乡、故乡的空间转换，童年、少年、青年的时间表达）、创作心理（回忆与忘却的双重表达与强化，无地彷徨与精神还乡）、艺术价值（细节描写像小说、语言优美如诗歌、抒情思辨似杂文，体现了雍容、幽默、洗练的艺术特色，尤其是“闲话风”体式，开现代散文创作的一代新风）、文献价值（记录了鲁迅30年间从家庭到社会、从乡村到城市、从国内到国外发生的一系列重要事件，是研究鲁迅青少年时代生活和他早期思想发展轨迹，以及当时社会历史状况的重要艺术文献）等。 当然，不同学生对“点”的选择也不同。“点”是学生由感知走向理解，由通读转向细读的“动力源”“催化剂”“发动机”，并决定着探究活动的方向、主题与方式。青春语文的倡导者王君老师称之为“心灵悸动点”，并提出“确立趣点——整合信息——细读精思——梳理归类——质疑问难——讨论切磋——撰写报告——汇报演讲”的探究式阅读流程，从而促进整本书阅读走向深处。 二、理“线” 整本书阅读不同于单篇的文本阅读，它具有阅读的整体、编整、全整的特点。教师要指导学生结合序言、目录、后记（跋），通过“检视性阅读”，把握整本书的结构，找到作品的叙事线索，从而用这条“线”将颗颗“珍珠”串联起来。 《朝花夕拾》作为鲁迅唯一以自我经历为主线的回忆性散文集，以鲁迅青少年时代的生活经历为线索，真实生动地叙写了他从农村到城镇，从家庭到社会，从国内到国外的一组生活经历，抒发了对往昔亲友和师长的怀念之情，形象地反映了他的性格和志趣的形成过程，同时也对旧势力、旧文化进行了嘲讽和抨击。为此，可以绘制出时间、空间双线图（略）。 从时间链和空间链可以看出，鲁迅先生30多年间，不断地奔波和迁徙，游走于百草园、现代都市、异国他乡和故乡等不同空间。正如浙江警官职业学院魏庆培先生所言，故乡本身就是“故”（时间）与“乡”（空间）的结合，故乡的叙述是一种建立在时间向度上的空间书写，也是一种建立在空间迁徙中的时间性表达。而时间与空间的组合便表明了鲁迅青少年时代的生活经历，这就是《朝花夕拾》这本“回忆的记事”的行文线索。 三、构“面