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护理职业防护教学设计文稿 毕煜 护理职业防护——教学设计 授课教师： 毕 煜 课程名称： 基础护理技术 课时： 2 学时 课 题 护理职业防护 一、分析教材内容的结构 基础护理技术是护理专业的必须课程， 我校使用的教材是人民卫生出版社出版的《基础护理技术》 。该教材为国家卫生和计划生育委员会“十二五”规 划教材。全书在编写中以“必须、够用”为原则，注重核心技能的训练，体现 教 “做中学，做中教”的职业特点。 材 本次课学习本教材第五章第二节： 护理职业防护。本次课程为理论性课程， 中间穿插部分护理操作的内容。 分 二、分析材料的核心 析 本次课的核心在于学习和掌握护理职业损伤的危险因素和防护措施。 通过老师深入浅出的讲解， 学生能够深刻认识到护理职业损伤带来的危害， 理解职业防护的重要性。 激发学生对护理职业防护的浓厚兴趣， 帮助学生掌握常见的职业损伤的危险因素和防护措施，为今后更加深入学习打下坚实的基础。 护理专业的大专学生， 在进入我校前对护理专业没有具体的认知。 学生进 学 入我校后，经过第一年对公共基础课的学习， 已基本掌握了医学的基础知识和 情 技能操作。 通过之前对护理课程的教学， 学生已经对护理产生了兴趣， 能够密切的跟 分 着老师的思路积极思考， 大胆探索和实践。 本节课虽然理论讲授居多， 但只要 析 激发学生的兴奋点， 引导和启发学生主动探究学习， 理论联系实际， 学生就会 很快掌握本节课的重点和难点，就能够很好的完成预先设定的教学目标。 第1页 /共6页 护理职业防护教学设计文稿 毕煜 知识目标：掌握职业损伤的危险因素，护理职业损伤的防护。 技能目标： 1. 正确识别护理职业防护的危险因素； 2. 积极寻找有效的防 教 学 护方法，达到保护自己和病人的目的。 目 标 情感目标： 通过本节课的学习， 增强学生的自我保护意识， 加强护理工作 的认同感。同时，增强对护理工作的喜爱，在学习过程中增强自信心，为将来 从临床护理工作打下良好的基础。 重 点 教学重点：职业损伤危险因素 教学难点：常见护理职业损伤的防护 难 点 关 键 点：标准预防 本节课主要运用的教学方法： （一）行动导向法 ：以案例为引线，采用护理职业损伤临床实际防护措施为行动导向，从危险因素的分析、防护措施的制定，让学生参与到教学过程中，体现“教”、“学”、“做”一体化。 （二）任务驱动法 ：通过设置情景，给学生布置任务，让学生带着任务进入重 教法 难点的学习，引导学生主动思考，完成任务，掌握重难点。 与 （三）演示示范法 ：通过和学生的配合，进行示范操作，再通过视频演示，强 化学生记忆及规范，并布置学生课后互相练习手法，促使学生掌握起步 学法 洗手法操作。 教师充分发挥学生的主观能动性，调动学生去主动探究问题，解决问题。 教学中在教师引导下， 学生通过互助合作学习护理职业损伤的危险因素， 交流对危险因素的理解和感受， 探究发生损伤的原因和防护措施， 一步步建构知识，形成技能。 教具准备 回缩型抽血针头，安全型留置针头，电脑等多媒体设备等 第2页 /共6页 护理职业防护教学设计文稿 毕煜 教 学 过 程 （教学环节、教师活动、学生活动） 一、导入新课 近年非洲埃博拉疫情严重。死亡率高达 90%。世界各国都在抗击埃博拉。在中国派去援利的医疗队则非常出色的完成了对埃博拉病人的救治，且无一人感染。 通过时事热点的引入， 思考为医疗队是如何既保护自己不被感染，又救治了病人？进入今天的课程。 二、讲授新课 图片展示（ PPT） 讲解护理职业防护的概念、意义 结合图片讲解护理职业损伤的危险因素 1）结合图片，让学生归纳护理职业损伤的危险因素 生物性因素 ② 化学性因素 ③ 物理性因素 ④ 功能运动性因素 ⑤ 社会心理性因素 2）结合自身经历，例举临床发生的职业损伤，并让学生指出危险因素 被安瓿划伤 ② 面临出科考试的压力 ③ 手术室长时间站立，搬运病人 ④ 前天接收的病人确诊为肺结核 ⑤ 为化疗患者配置化疗药  设计意图及目标 达成预测 （6 分钟） 通过时事热点，提高学生学习的兴趣，引发学生的思考。 （15 分钟） 通过图片展示，强化学生对护理职业防护的感官印象。强化学生对职业损伤危险因素的识记。 通过例举，促使学生在课堂上理解并记忆职业损伤危险因素，强化学生对危险因素的记忆 三、任务驱动：设置情景引入完成以下任务 老师在实习的时候， 就曾碰见有护士不小心被针刺伤。 对于这种情况，你认为应如何保护好自己？ 【任务一 】：说出职业防护的基本原则 增强职业防护意识，加强管理 使用必备的防护用具，实施标准防护 规范医疗废物的处理 完善规章制度和管理措施 加强医疗机构的行政干预  （31分钟） 通过设置情景，布置任务，让学生带着任务进入重难