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小学英语大课堂探索 目前许多英语教师都注重在英语课堂上用英语组织教学,营造英语氛围.然而在40分钟的英语课堂上,学生有多少时间开口说英语 在有限的英语课以外,学生接触英语的机会又有多少 有多少父母懂英语，英语环境的缺乏使得英语教学的重担落在英语教师一人身上,既吃力又收效甚微.出于这样的困扰,笔者进行了在小学中构建英语大课堂的实践,以学生为主体,开辟各种途径，创造各种场合,让学生大面积,高频率地接触英语,生活和学习在浓郁的英语学习氛围中.具体做法如下: 一,拓宽英语课堂教学的外延,开展丰富多彩的英语课外活动 英语节。它是给学生展示学习成果,发挥特长个性的一次机会,它由一系列学生喜爱的活动组成,并整合了其它学科内容:看单词写中文比赛,目的是为了培养提高学生的认读能力；英语剪报比赛,融合了英语与美术,并培养学生搜集与处理信息的能力,同时扩大英语知识面；英语才艺大赛,融合了英语和音乐表演,给唱歌,表演,跳舞等方面有特长的学生提供了表现的空间。符合了小学生表现欲强,创造精神强的心理。 校园英语广播。学校的课间音乐及放学音乐全部替换成儿童英语歌曲和歌谣,由电脑控制,每天播放.这些英语歌曲和歌谣大部分来自PEP英语教材,少数选自其它材料.欢快的英语歌曲和歌谣遍布校园每一个角落,学生们置身于浓郁的英语氛围中.同时学生在不知不觉中耳濡目染,甚至会唱,会说上几句.这样,教师在课堂上教学这些歌曲,歌谣时,只要稍稍点拨一下,就事半功倍。 英语走廊。布置一条英语走廊,分为Do you know,Super Star,Have a try,Lets Talk等几个版块,鼓励学生到英语走廊参观并互相用英语对话.英语走廊所有的资料让学生参与动手制作和搜集,并定期更新.学生非常乐意参与,使学生体验到一种成功感和荣誉感。英语走廊成了英语课堂之外的“第二课堂”,拓展了英语阵地。 二,发动其它学科老师和家长为学生创造英语环境 利用零星时间。 每节课预备铃响后的1-2分钟,请课代表领唱英语歌曲,说英语歌谣或做TPR活动.以一天五节课,每节课1分钟计算,一周下来也多了二十五分钟的英语活动时间,而且这是高频率的接触英语,学生想忘也忘不了。 发动其它学科老师上课指令用英语。“最基本,最方便,最日常的语言环境,就是让学生多听到英语—课上说,课下说,到处说.”如果全校的老师都能跟学生说英语,那是多好的语言环境呀!学校里大部分年轻教师能做到跟学生说说英语,这就为学生提供了大量的输入,扩大了接触语言的量。 发动家长在家与学生用英语对话。经常布置学生回家与家里人用英语对话,或唱英语歌和念英语歌谣给他们听.如果家里没有人会英语,那就让学生选择一人做他的学生,把自己所学的英语都教给他.学生把自己所学的英语教给别人,不仅又巩固了一次,而且加深了印象。 三、构建全方位英语大课堂实践取得了如下成绩: 学校的整体英语学习氛围大为改善,学生养成了随时开口说英语的习惯.日常问候,课前准备等等都用英语组织表达,浓厚的英语学习氛围已经形成。 促进了学生课堂内的学习。进行全方位构建英语大课堂的实践后,学生的英语整体素质明显提高,尤其是听说能力。课堂上师生之间开展的双边活动配合默契,水乳交融。学生学得轻松,掌握良好。另外,学生在英语才艺大赛上演出的小品,短剧等,语音,语调地道自然,表演生动活泼。 提高了学生学习英语的兴趣,调动了学习积极性。学生下课经常哼上几句英语歌,还有很多学生自己去购买英语歌曲磁带和订购英语报纸。根据抽样调查,91%的学生把英语列为自己最喜欢的科目之一。 通过实践,笔者有以下三点体会: 英语教学必须遵循语言教学的规律,采用多种手段,多种途径为学生创设语言教学环境,构建全方位英语大课堂,使学生在习得的基础上学得英语,让英语教学回归到语言学习的轻松,自然的状态上来。通过课内课外英语材料的大量输入,经过学生主观能动地吸收转化,在潜移默化中学得语言。 由于课时的局限,如果教师只重视课内小课堂。不重视课外大课堂,学生的语言学习不可能取得突破性的发展。各种课外活动不仅是课堂的教学的补充,而且为学生提供了更大的发挥特长的空间及运用语言的场所。丰富多彩的课外活动体现个性化学习思想,鼓励学生按照自己个性自主选择参与,并充分发展自己的个性。在课外活动中学生不仅巩固了课堂上学到的语言知识,而且提高了运用语言进行交际的能力。 英语教学不应只是英语教师独挑重担,要想办法引起家长和其它科老师的重视.他们的重视会更促进学生学习英语的兴趣和学习的积极性。